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2021初中数学公开课评课要点 1. 什么叫看目标 第一，知道教师想干什么，如果五分钟过去了，你还不知道教师这堂课要干什么，那么这节课就有问题了。第二，追问教师为什么会有如此的目标取向，即他的依据在哪里。目标依据来自学生，来自教材，来自教师。如果教师设计目标时把学生丢掉了，只是根据教材设计目标，那就会有问题。第三，继续追问，这样的教学是否有学科特点?如果数学课不是数学课了，语文课不是语文课了，那也成问题。第四，再追问，这堂课是否符合课程标准，符合三维目标的要求。当然，这种评价不是机械的，是需要从总体上去把握、宏观上去衡量的。 2.教学目标的最大问题：目标模糊 我听了上百堂课之后，发现教学目标这个环节存在的最大问题是目标模糊。教师写在教案上的目标清清楚楚，但是，呈现在课堂上的，让人不知其所以然。 我到上海市一个非常著名的学校去听课。执教的教师和学生的关系非常好，听说有专家来听课，学生们很期待。结果我听下来以后却发现一个问题，孩子们很想帮助老师，不停地举手，不停地发言我们知道，高中的学生一般是很少举手发言的，但是，学生始终没有把握住教师到底想干什么，所以总是帮倒忙。孩子们急了一头汗，教师也急了一头汗。后来我就不客气地对这位教师说：学生们很想帮你，但他们始终没有搞明白你这堂课到底想干什么，所以越帮越忙，整堂课就乱成一锅粥了。 3.解决教学目标模糊的对策 教学目标模糊怎么办?有三个解决办法： 第一，成就证明。成就证明通常是理科教师喜欢采用的方法。教师通过观察学生的行为，采用以下一类外显的行为动词表述学生的学业成绩，如列出、定义、计算、演示。文科教师一般不大用这个方法，其实也不妨借鉴一下，如让学生读出什么、联想什么、给出什么定义、作出什么判断、演示什么等等。教师上课时使用这样的方法，课堂教学目标就清晰了。 第二，行为条件。即教师把期望取得的成绩所必须的条件具体化。学生明白必须借助什么条件来达到要求。这样，教学目标就非常清晰了。 第三，水平要求。现在很多教师的课堂教学都没有水平概念，没有水平概念的课堂肯定是低效的课堂，甚至是无效的课堂。什么叫水平概念?就是要有时间概念、速度概念、精确度概念、质量概念。例如：这堂课是英语课，要教单词。老师要求学生对所学单词的拼写准确率在90%以上，这就叫有水平概念，有水平要求。有些教师讲单词就是讲单词，对孩子们会获得什么没有概念，这就叫没有水平要求。 我当校长很多年，很少听体育课，现在我也开始听体育课了。我听过一堂关于篮球的体育课。教师上课以后把学生们召集起来，组织学生活动一下筋骨，然后分解投篮的几个环节，教师作示范，再请两个学生作示范，接下来是提供一大堆篮球，让孩子们投篮。快下课了，教师把学生们集合起来，总结一下，最后解散。一堂课下来，孩子们学会了什么，有多少人学会了，用了多长时间学会的，教师都没有要求。我们再看一看，一个有水平概念的体育教师怎样要求学生：在一个平面上，在三分钟内做15个兔子跳的动作。这是水平要求，有时间限制，有数量概念，有精确度。 上述三种方式我们都称之为行为目标。行为目标的缺点在于：强调学生外在的行为结果，但没有注意学生内在的心理过程。 心理学家告诉我们，应设置将内部过程和外显行为相结合的目标。学习的实质是内在心理的变化。因此教育的真正目标不是具体的行为变化，而是内在的能力或情感的变化。教师在陈述教学目标时，要明确陈述：记忆、知觉、理解、创造、欣赏、热爱、尊重等内在的心理变化。 1.关注教材处理 关于教材处理，我们经历了从“教教材”到“用教材教”的转变。 所谓“教教材”，是指教材有什么就教什么，教材怎么说的就怎么教，这是我们过去的一贯做法。我听了一堂课，讲徐志摩的《再别康桥》。教师在课堂上设置了很多问题，其中一个问题是：为什么叫康桥，为什么不叫剑桥。我在听课的时候就非常恼火，评课的时候我说：这个问题是毫无意义、毫无价值的。这个教师不服气，说：“程院长，对不起，教材上就是这么说的。”但如果教师把教材上的东西不加分辨地搬到课堂上，那还要教师干什么? 我们今天做的是“用教材教”。“用教材教”，不是教材有什么我们就说什么，而是学生需要什么我们才教什么;不是根据教材的结构来选择教学的结构，而是根据学生的心理结构和行为规则来决定教学的结构和规则。 那么，教师怎么处理教学内容呢? 第一，搞清楚什么是学生已经懂的，对学生已经懂的内容，教师只作检查就可以了。 第二，对于学生自己读教材就可以懂的内容，教师应要求学生进行概括与提炼;学生概括、提炼不到位，教师再给予指导和帮助。 第三，对于学生看教材也不懂但通过合作学习可以搞懂的内容，