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建筑材料实验课程体系研究 摘要:在建筑材料开放实验教学中，通过开设不同研究课题，以解决问题为导向激发学生兴趣，引导学生学习自理，融合不同学科知识，着重培养学生迁移和创新能力，以公正、全面和灵活加分的考核机制全面评价学生，取得满意的效果。 关键词:开放实验室;建筑材料实验课;教学改革 建筑材料作为一门专业基础课，涉及常用建筑材料的原料、生产、组成、性质和应用等各个方面的知识。该课程主要由理论教学和实验教学两部分组成，通过该课程的学习，使学生学习基本的理论知识同时掌握实验操作技能，以培养学生分析问题和解决问题的能力。[1]然而，目前建筑材料实验课多是针对固定大纲、固定时间和固定对象，在教师给定的原材料、给定的实验目的及实验过程与方法下开展的。这教学方式开设课时有限、资源有限、学生自主能力偏弱，与我们在“新时代”大发展、大调整、大变革时代背景下急切培养创新性、创造性人才的殷切希望格格不入。[2]开放实验室则具有实现资源开放、时间自由、对象自主等特点，能够与自主教学相结合，给学生更广阔的自主学习空间。[3]因此，论文希望将开放实验室作为建筑材料实验课的补充，通过搭建开放实验平台实现建筑材料实验课的教学改革，以达到以学生为中心，充分发挥学生自主性，培养创新性青年人才的目的。 1开放实验室教学的重要性 （1）是传统课堂讲授加固定式实验的延伸。开放实验室教学不同于传统式教学，是对传统是课堂讲授及固定式实验课堂的补充。该开放教学主要是为学生提供一个开放平台，采用启发式的开放教学，引导学生学习实验规程，整合已学基础理论知识，开动学术思维，自主学习创新，完成试验项目。在开放实验室教学中，指导老师发生角色变化，既是整个实验的引导者，又是各个实验环节的控制者，确保整个实验项目的安全、顺利完成，确保教学效果。[4]（2）有利于学生自主性选择。开放实验室开放的项目不是单一的，面向的对象也不是固定的，而是学生根据自己的兴趣爱好自主选择。在自主性选择的前提下，学生选择的空间更大，学生的自主选择性得以彰显，更有利于学生主体学习积极性的提高。[5]（3）有利于学科间交融，使知识在实践中强化。开放实验室是在指导教师的引领下，学生根据自己的知识储备，开动自己的思维，在已有的基础知识上，将不同学科知识进行整合，设计开发出自己的实验方案。该过程是学生将课堂知识经过凝练用于实践的过程，而这些课堂知识多数需要来自不同学科。学生能在开放教学中融合学科间的知识，强化对知识的理解，建立网络化知识结构，以便很好地掌握、应用理论知识。（4）有利于学习自理，创新意识及创新能力的锤炼。开放实验室需要学生根据老师安排的实验项目，自觉查阅文献，交流探讨，发现问题，寻找解决方案。这个过程得益于学生的学习自理。通过学习自理培养学生主动学习、主动探索、主动竞争和敢于冒险的精神，锻炼学生的观察能力、动手能力、想象能力和实验能力，已达到锤炼其创新意识和创新能力的目的。 2开放教学在建筑材料实验课中的应用 （1）以解决问题为导向激发学生学习兴趣。首先，开发教学在观念上就与传统实验课有着本质的区别，传统实验课是为了帮助学生拿取学分，其忽略了学生自身的倾向性和内驱力，不能引发学生兴趣，易造成学生消极、倦怠甚至是抵触情绪。因此，在建筑材料开放实验课中，我们设置了多种备选课题，这些课题与生活息息相关，如漂浮于水面的混凝土设计、海绵城市建设之大空隙透水铺装建材设计等等。但这些课题并没有固定的实验方案和操作流程，需要学生结合自己的兴趣爱好、基础知识自主选择，学生始终带着问题进行学习和实验。这种开放教学方式始终以解决问题为导向，增强学习源动力，让学生学会自主学习。（2）老师引导下不同学科知识的深入融合。当今时代，任何专业都不可能游离于其它行业而独立存在。专业自身需要实时调整、发展和创新，行业之间更是需要不断借鉴、融合。以建筑材料为例，在开放课题沥青混合料半圆弯曲开裂性能实验设计与开发中，曾有学生提出应用计算机视觉中数字图像处理技术分析开裂问题，实现混合料开裂裂缝的实时定量评价。由此可见，开放式教学为学生提供开放平台，不局限于特定知识背景和操作模式，在教师的正确指导下，他山之石，可以攻玉。利用这个平台，学生可以建立基础理论知识同专业课间的联系，学以致用；同时，能够充分挖掘不同学科的知识，经过加工融合，以实现课题问题的解决。（3）着重培养学生的迁移和创新能力。文献中[6]将知识的掌握情况分为三个水平，即经验水平、迁移水平和创新水平。所谓的经验水平仅限于对知识的知道和理解；迁移和创新水平则是能够应用所学知识解决新问题，不同之处在于创新是解决真正的新问题，是前人都没有解决的问题；而迁移中新问题仅限于迁移对象，不管他人是否解决。很明显，创新水平最高，其次是