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3.1.2-等式性质-教案 《等式的性质》教案设计 教学目标 1.了解等式的性质，并能利用等式的性质进行等式变形、解简洁的一元一次方程。 2.通过对列方程思路的归纳，渗透“化归”的思想。 3.乐观参与数学活动，体验探究等式性质过程的挑战性和数学结论的确定性，建立同学学好数学的信念。 教学重点 理解和应用等式的性质。 教学难点 利用等式的性质把一元一次方程化成“x=a”的形式。 课时支配 1课时 课前预备 课件 教学过程 导入新课 一、情境导入 同学们，通过估算的方法，我们可以求得方程的解，可是我们也看到，通过估算求解，需要通过多次尝试才能得到正确的答案，而且有的方程要利用这种方法求解很困难.有没有相对简洁的方法，使我们可以获得方程的解呢？ 今日，这节课我们就一起来学习《等式的性质》。（板书课题） 二、探究新知 仅靠观看来解比较简单的方程是困难的.我们必需学习解一元一次方程的其他方法，因此，我们还要争辩怎样解方程.方程是含有未知数的等式，为了争辩解方程，我们先来看看等式有什么性质. 像m+n=n+m，x+2x=3x，3×3+1=5×2，3x+1=5y这样的式子，都是等式.我们可以用a=b表示一般的等式. 试验演示： 老师先提出试验的要求，请同学认真观看试验的过程，思考能否从中发觉规律，再用自己的语言叙述发觉的规律，然后按教材第81页图3.1-1的方法演示试验1. 试验1.请看图1，由它你能发觉什么规律？ 图1 老师：通过上面的观看，让同学分组争辩：如何用算式表示试验结果？同学沟通后，老师进行课件演示. 板书：等式的性质 老师：假如天平两边加上(减去)相同的质量，天平会有什么变化？ 让同学先独立思考，然后老师课件演示. 老师：我们可以发觉，假如在平衡的天平的两边都加(或减)同样的量，天平还保持平衡. 等式就像平衡的天平，它具有与上面的事实同样的性质. 老师：你能用文字来叙述等式的这共性质吗？ 同学：等式的性质1 等式两边加(或减)同一个数(或式子)，结果仍相等. 老师：等式一般可以用a=b来表示，等式的性质1怎样用式子的形式来表示？ 同学：假如a=b，那么a±c=b±c.字母a，b，c可以表示具体的数，也可以表示一个式子. 老师：再次设疑，深化验证 假如在天平两边同时加上或减去不同的质量，天平会有什么变化？同学经过思考得出：等式的两边加上或减去的必需是同一个数，才能使等式成立. 试验2.请看图2，由它你能发觉什么规律？ 图2 老师：你能用文字来叙述你发觉的规律吗？ 同学：观看归纳得出等式的性质2 等式两边乘同一个数，或除以同一个不为0的数，结果仍相等. 老师：怎样用式子表示呢？ 同学1：假如a=b，那么ac=bc； 同学2：假如a=b(c≠0)，那么ac=bc. 三、新知应用 方程是含有未知数的等式，我们可以运用等式的性质来解方程. 例1 利用等式的性质解下列方程： (1)x+7=26； (2)-5x=20； (3)-13x-5=4. 问题1：怎样才能把方程x+7=26转化为x=a的形式？ 同学回答，老师板书. 解：(1)两边同减7，得x+7-7=26-7，x=19. 问题2：式子“-5x”表示什么？我们把其中的-5叫做x的系数，你能运用等式的性质把方程-5x=20转化为x=a的形式吗？ 同学回答，老师板书. 解：(2)两边同除以-5，得-5x-5=20-5，x=-4. 问题3：方程左边含有-5，并且x的系数是-13. 如何把方程-13x-5=4转化为x=a的形式. 同学1回答：两边同加5，左边转化为-13x，右边是常数9，两边同乘-3，即可转化为x=a的形式. 老师板书： 解：(3)两边同加5，得-13x-5+5=4+5，-13x=9. 两边同乘(-3)，得(-3)× -13x =(-3)×9，x=-27. 老师：你能保证所求出的方程解的正确性吗？如何验证？同学思考，小组争辩. 同学：一般地，从方程解出未知数的值以后，可以代入原方程检验，看这个值能否使方程的两边相等.例如，将x=-27代入方程-13x-5=4的左边，得-13×(-27)-5=9-5=4. 方程的左右两边相等，所以x=-27是方程-13x-5=4的解. 老师：赐予鼓舞，增加同学学习的自信念，体会获得成功的喜悦. 拓展新知 例2 小涵的妈妈从商店买回一条裤子.小涵问妈妈：“这条裤子多少元钱？”妈妈说：“按标价的八折买回是84元.”你知道这条裤子的标价是多少元吗？ 师生活动 在同学思考的基础上回答，老师赐予点拨，给出解答. 同学：标价的八折就是标价×80%，所得的结果就是一条裤子的钱数，即84元.可以设标价为x元. 依据题意，得80%x=84. 两边同除以80%，得80%x80%=8480%，x=105. 答：这条裤子的标