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PAGE PAGE 1 PAGE PAGE 1 3倍数特征教案 课题 3的倍数的特征 课型 新授 上课日期 3.9 教材与学情分析 《3的倍数的特征》是人教版试验教材学校数学五班级下册第19页的内容，它是在因数和倍数的基础上进行教学的，是求最大公因数、最小公倍数的重要基础，也是学习约分和通分的必要前提。因此，使同学娴熟地把握2、5、3的倍数的特征，具有格外重要的意义。 教学目标 1.通过自主探究，理解并把握3的倍数的特征，能推断或写出3的倍数，促进数感的进展。 2.通过观看、猜想、验证、推理、概括等活动经受探究3的倍数的特征的过程，培育观看、比较和分析、概括等力量，积累活动阅历。 3.通过主动参与探究、质疑问难等过程，获得探究数学结论的成功体验，培育科学探究精神。 教学重难点 重点：理解和把握3的倍数的特征。 难点：能正确推断一个数是不是3的倍数。 教学预备 课件，每人一张百数表。 教 学 流 程：过程设计（突出主问题与关键学习活动设计） 一、回顾探究2、5的倍数的特征的过程，揭示课题 1.回顾旧学问。 问题：前面我们学习了2、5的倍数的特征，回顾一下，我们是怎样发觉2、5的倍数的特征的？ 同学沟通，老师引导归纳：找出倍数——观看比较——发觉特征。 2.揭示课题。 问题：本节课我们学习3的倍数的特征。（板书课题：3的倍数的特征） 二、探究3的倍数的特征 1.猜想。 问题：我们知道2、5的倍数的特征，猜一猜，3的倍数的特征会是怎样的？说说你的理由。 预设：依据一般的思维惯性，可能很多同学会猜想个位上是0和3的数是3的倍数，或个位上是0、3、6、9的数是3的倍数。 2.制造冲突，激发探究意识。 问题：快速计算，依据你们的猜想，看看10、23、36、49这几个数是不是3的倍数。计算发觉了什么？你们的猜想正确吗？ 预设：同学发觉，依据猜想举出的数中，有的是3的倍数，有的不是3的倍数，3的倍数好像跟个位数字无关。 3.利用探究阅历，探究3的倍数的特征。 问题：看来把2、5的规律直接迁移过来是不行的，我们还是要经受探究过程，自主去发觉。 （1）借助百数表，找出3的倍数。 课件出示教科书P10例2。 问题：请同学们拿出百数表，在表上用红色涂出3的倍数。 同学自主涂色。 预设：同学有前面涂色的阅历和有序思考的习惯，在此会逐步涂出3的倍数。少数不能全部涂出来的同学，可以与同桌争辩一下，相互指导。 （2）沟通呈现同学涂出的作品。 以其中某一个同学的作品为例，引导同学完善，涂出全部3的倍数，并结合同学的沟通，课件呈现全部3的倍数。 （3）探究3的倍数的特征。 问题1：横着看，圈出3的倍数中的前10个数，个位上分别是哪些数字？（课件呈现） 问题2：推断一个数是不是3的倍数，只看个位行吗？ 通过课件呈现，引导同学观看，发觉3的倍数跟个位数字无关，只看个位不行。 预设：同学能很快找出前10个3的倍数，发觉个位上的数有1~9和0，发觉3的倍数只看个位不行。 问题：横着看不行，还可以怎样看？你发觉了什么？小组内相互争辩。 同学活动，组内争辩、沟通。 问题1：哪个小组来汇报你们的发觉？是怎么发觉的？ 问题2：依据大家的发觉，你能说说3的倍数有什么特征吗？ 同学从涂色的部分很快就能发觉斜着看第一斜行：3，12，21，30； 其次斜行：6,15,24,33,42,51,60…十位依次加1，个位依次减1，各斜行中的数各位上的数的和不变，发觉3的倍数各位上的数的和都是3的倍数。 （4）深化理解，强化生疏。 问题：依据你们发觉的规律，举几个数试一试，看是不是3的倍数。 同学举例，其他同学一起计算验证。 问题：你们现在知道了3的倍数的特征吗？是怎样的？ 同学表达，老师板书：一个数各位上的数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 三、实践应用，深化理解 1.课件出示教科书P10“做一做”。 （1）推断哪些数字卡片摆出来的数是3的倍数。 下面用数字卡片摆出来的数哪些是3的倍数？你是怎么推断的？ （2）在每个数后面加上一张卡片，使这个三位数成为3的倍数。说说你是怎么想的。 分组争辩，全班集中沟通呈现。 2.课件出示教科书P11“练习三”第3题。 （1）同学独立在教科书上圈出来。 （2）全班集中沟通呈现，课件呈现完整答案。 这题是对3的倍数的特征的巩固练习，依据3的倍数的特征，计算每个数各位上的数字和是不是3的倍数即可。 3.课件出示教科书P11“练习三”第4题。 （1）老师引导同学理解题意。 预设1：既是3的倍数，又是偶数。 预设2：既是5的倍数，又是