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一 ： 职 业 教 育 的 内 涵 是指适应个体发展以及经济和社会发展要求， 在必定的文化水平基础上， 培育人们获取必定职业资格， 以及持续进修、 职业发展所需要的知识和技术的综合职业素质教育。 二：职业教育的特色 职业性、社会性、实践性、大众性、终生性。 三：学徒制 学徒制是古代社会实行职业教育的主要形式，如道士、和尚、牧师、医生、工匠和商贩等职业人，就是经过学徒制在寺院、 道观、商铺、工场等地所培育出来的。四：中华职业教育社 1917年景立，持续经过集合、讲座、第一版活动、职业指导、创办职业学校等方式，致力于职业教育的宣传和实践工作， 为中国职业教育的改革和发展作出了巨大的贡献。 五：黄炎培 可谓中国近代职业教育的奠定人。 1926 年，黄炎培提出了“大职业教育主义”六：第七次全国职业教育工作会议 2014 年 6 月召开。国务院颁发了《对于加快发显现代职业教育的决定》 七：今世世界职业教育表现出如何的发展趋向 职业教育与一般教育交融化、 职业教育国际化、 职业教育终生化、 职业教育管理法制化、职业教育办学层次高移化、职业教育全民化、职业教育办学共同化、职业教育教师专业化。 八：职业教育的政治功能 政治对职业教育的限制作用、职业教育对政治的保护与促使作用。 九：职业教育的经济功能 社会经济发展对职业教育的限制性、职业教育对经济发展的促使作用。 十：职业教育的文化功能 文化传达与保留功能、 文化选择与活化功能、 文化沟通与交融功能、 文化更新与创建功能、传达与发展公司文化的功能。 十一：试理解职业教育在现代教育发展中的作用 职业教育是促使中等教育构造调整， 加快高中阶段教育普及的有效手段、 职业教育在实现高等教育一般化中饰演着不行或缺的重要角色、 职业教育促使了现代教育系统的构件与完美， 加快了教育的现代步伐、 职业教育是促使教育公正， 实现教育平衡发展必需策略。 十二：职业教育培育目标 指各级各种职业教育机构培育人材的质量和规格的整体要求， 它明确了经过职业教育，把不一样学科、 不一样专业的受教育者培育成为何样的人的问题， 规定了对受教育者培育的方向、 规定与内涵， 是职业教育实践活动的出发点， 也是查验职业教育实践活动能否富裕收效的标准。 十三：确定职业教育培育目标的依照 根本依照：党和国家的教育目标、政策与法例、现实依照：社会经济形态及家产构造、基本依照：不一样层次职业教育的学制、学历、参照依照：国家职业分类与职业技术标准、客观依照：受教育者个体发展的需要。 根源：网络转载 十四：职业教育培育目标定位的理论基础 终生教育理论、社会人材构造理论、职业剖析理论。 十五：职业教育培育目标的内涵 知、技、意。职业知识、职业能力（专业能力、方法能力、社会能力） 、职业意识、职业道德。 十六：如何才能保障职业教育培育目标的实现 改革与完美职业教育课程系统、 成立与健全职业教育实践教课系统、 建设“双师型”职业教育师资队伍、创建踊跃的校园文化环境、加强职业学校内部管理。 十七：专业设置的内涵 专业设置是指职业学校专业的建立于调整。所谓“建立” ，是指专业的新建与开设：所谓“调整”，则是指专业的更改或撤消。专业设置是职业学校差别于一般学校的主要标记。 十八：专业目录 专业目录是职业学校培育各样特意人材的分类目录。专业目录规定了专业区分、 专业名称及所属门类， 反应了所培育人材的业务规划和就业方向， 是国家和各级 教育行政部门规划职业教育发展，设置与调整专业，实行人材培育，安排招生、 指导毕业生就业， 进行教育统计和信息办理等工作的重要依照， 是进行行政管理 和学校教课工作的一个基本的指导性文件。 十九：专业设置的依照 社会职业的分类和发展、 家产构造变化、 学科分类和发展、 受教育者的身心发展水平、教育资源。 二十：专业设置的原则 需要性原则、兼顾性原则、适量超前原则、效益最大化原则、发展性原则。 二十一：职业学校专业设置的构造种类 同质构造、近质构造、异质构造。 二十二：职业学校专业设置的策略 经验演进策略、“宽窄并存、宽窄适量”策略、热门策略、边沿交错发展策略。 二十三：职业教育课程的定义 依照国家的教育目标并依据学生的身心发展情况， 为使学生在一准期间内， 达到各级各种职业学校及专业所规定的培育目标， 达成规定的学习任务而有目的、 有计划、有系统地供给的学习科目与活动、 学校环境与气氛及其发展的进度、 影响结果的总和。一类是一般教育性质的课程，一类是专业教育性质的课程。 二十四：职业教育课程的特色 职业定向性、操作实践性、动向适应性、校企合作性。 二十五：职业教育课程模式 依照现代职业教育课程论， 课程模式是来自于某种课程原型并以其课程观为主要指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件供给思路和操 作方法的标准