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会计电算化课程教学改革探讨 摘要：近年来, 本应在就业市场上具备优势的高职毕业生就业情况堪忧, 究其原因, 在于教学与实际工作需求脱节等原因所致, 本文从任务驱动法的角度, 以会计电算化课程为例, 就改进职教教学应用进行探讨, 以供参考。 前言近年来, 本应在就业市场上具备优势的高职毕业生就业情况堪忧, 传统的高职毕业生上手快、即插即用的比较优势似乎不再存在, 笔者以为, 要解决这一问题, 就要为学生提供更贴近真实的工作岗位体验。本文以任务驱动教学法在会计电算化课程设计中的应用为例, 进行探讨。一、基于任务驱动教学法的教学设计理念任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的一种教学法, 它要求教师不仅要创造物理性的学习环境, 更要注重心理层面的学习环境塑造, 在教学过程中以一个个任务为学习单元, 把知识点置于任务当中, 让学生在完成任务的同时实现对知识的理解和对知识应用方法的掌握, 从而培养学生的动手能力与自主思考能力。二、以就业为导向的课程目标设计传统的会计电算化课程仅有一些课堂练习穿插其中, 没有系统的工作任务相伴, 学生们在完成课程学习后的技能掌握仍然不能满足用人单位的岗位需求, 因此要打破原有的课程模式, 根据工作岗位对从业人员的职业能力分析, 以就业为导向设计实训情景, 以工作任务为学习单元, 以技能培养为核心, 以工作任务为中心, 将知识的传授融合于任务驱动教学中。因此, 笔者在设计课程目标时, 将其分为能力目标、知识目标与素质目标三个层面, 具体如下:能力目标:1.能够熟练的在主流操作系统环境下完成财务软件的设置。2.能够熟练的操作财务软件完成记账凭证的填制和编制工作。3.能够运用财务软件进行记账、结账等工作。4.能够运用账务软件完成整个财务流程的各个环节工作, 并进行报表编制。知识目标:1.能够掌握基本的会计理论。2.能够迅速准确的归纳财务软件的功能与流程环节, 具有清晰的概念。3.能够正确的理解各环节的操作方法。素质目标:1.培养学生具备会计从业人员所必需的职业道德与心理素质。2.培养学生形成良好的自我学习能力。三、以能力层次为基础的课程内容设计笔者将课程设计了五个学习情境:电算主管、总账会计、出纳管理、薪资管理和固定资产管理。每个情况下设计若干工作任务, 每一个情景的完成都是一次工作任务的完成。从而打破传统的教学以章节为单元进行的模式, 针对不同会计电算化岗位进行技能培养, 具体内容如下:1.电算主管工作职责:利用财务软件功能完成账套管理、年度账目管理、操作员管理。确保系统安全。工作任务:1.实施电算化管理, 建设电算会计信息体系。2.为组织建立账套文件, 并设置参数, 进行人员分工和权限设定。2.总账会计工作职责:协助会计经理完善本企业的会计核算体系, 正确、及时地进行会计业务综合、汇总工作。涉及到电算化的工作有凭证的填制、审核以及记账和期末处理等。工作任务:1.负责总部费用类单据审核、编制记账凭证。2.负责管理所核算部门的员工应收款项账务处理及欠款清收。3.负责总账-固定资产、应付账款子模块的业务核算。4.负责无形资产业务、员工社保核算, 货币资金、其他往来款项的核算。5.负责总部预算的监控、反馈及离职人员费用结算。6.完善会计核算制度、优化会计核算流程。3.出纳管理工作职责:填制现金凭证、现金日记账、银行存款日记账的查询。4.薪资管理工作职责:建立工资套账, 进行相关信息设置, 工资结算单的填制与汇总, 工资月末分摊处理。工作任务:1.进行人员、工资项目、银行、权限等相关信息的系统设置。2.日常业务, 如代发工资, 代扣税点, 工资分摊等。5.固定资产管理工作职责:分析固定资产存量、类别, 选择相应的折旧方法, 进行有效管理。工作任务:1.固定资产初始设置。2.固定资产日常管理。3.固定资产期末处理。四、任务驱动式教学环境下的课堂教学设计为了贴近实际, 笔者要求学生们以用友软件总账系统作为工具, 在某公司某月份业务处理的模拟环境下进行, 具体工作分为不同岗位, 各个岗位的工作又分设若干小任务。具体教学设计如下:1.任务展现教学环节工作任务:1.明确财务主管人员的职责、权限与日常工作内容。2.了解财务主管人员所必需的相关技能。教师活动:1.布置任务, 做好组织。2.准备相应的材料 (账本、原始凭证等) 3、向学生详细讲述任务流程及要求。学生活动:1.明确自身职责。2.分析工作任务和初始数据。3.分组进行讨论。设计意图:使学生参与到整个会计电算化工作的流程当中。2.任务分析教学环节工作任务:分析日常业务流程。教师活动:1.倾听学生们的意见。2.分析不同方案的利弊。3.确定方案