【教学设计】4.2直线、射线、线段教学设计课题.docxVIP

第一课时 教学设计思想： 直线、射线、线段教学设计 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 在同学的认知规律和学问开展水平上， 从生活中一些常见的体会动身， 通过把一些实物抽象成数学模型，培育同学的数学建模思想和多角度摸索问题的才能；并能运用规律思维， 将数学概念进展联系和拓展， 从而从线段开头逐步推广到射线和直线； 通过练习和小组争论 沟通的方式让同学更清晰的把握不同图形之间的区分， 让每一个同学都能参加到数学活动中 来，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正懂得和把握根本的数学学问和技能， 培育他们动手、动口、动脑与相互合作的才能； 教学目标： 学问与技能 知道两点确定一条直线的事实； 表示两点间距离的含义； 把握点、线段、射线、直线的表示方法； 过程与方法 通过学习直线、射线、线段的表示方法，建立初步的符号感； 经过实物争论、 合作争论等方式， 共同经受概念的形成过程， 开展自主探究和合作沟通的才能； 情感、态度与价值观 通过分组操作固定硬纸条等活动，树立合作沟通的意识和探究精神； 通过对直线的性质的探究， 初步熟识到数学与现实生活的亲密联系， 感受数学的严谨性以与数学结论的确定性； 教学重难点： 重点：点和线的表示方法，线段和直线的两个结论；难点：熟识线段、射线、直线的区分与联系； 教学预备： 有关本课的投影胶片、手电筒、 20 厘米长的线、教鞭、末端连着的两根电视机天线、两个钉子和一根木条； 教学支配： 2 课时教学过程： 一、导入； 提出问题： 如图：建筑工人在砌墙时，如何拉参照线？木工师傅据木板时，怎样用墨盒弹墨线？ |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 〔教学活动必需要和同学的生活实际相联系，在这些同学很熟识的生活例子中开展教 学，既可以集中同学的留意力， 又可激发同学主动参加的动机，创设良好的教学情境， 这也是课改的理念之一； 〕 〔1〕要在墙上固定一根木条，至少需要几个钉子？ 〔2〕经过一点 O 画直线，能画出几条？经过两点 A 、B 呢？ 经过探究可以体验我们学过的直线的一个性质： 经过两点有一条直线，并且只有一条直线； 老师结论： 由于两点确定一条直线； 因此我们常常用一条直线上的两点来表示这条直线； 展现一些常见品： 20 厘米的线、教鞭； 〔在上面的引导与以前学问的铺垫下，同学很简单就得到了线段的形象； 〕 为了便于指出它们，常用上面的方式来表示线段； 〔板书：线段的表示方法； 〕 观看下面一 X 投影片并提问：小明每天上学挑选哪一条路最近 . 对于这一个问题，同学会毫不徘徊地回答中间一条，从而得出：两点之间，线段最短； 〔板书这一学问点； 〕 留意订正： “两点之间，直线最短〞的错误说法； 再提出：线段 AB 的长度，就是 A 、B 两点之间的距离； 两点之间的距离是指连结两点的线段长度而不是线段本身， 这是一个数量概念； 要求学 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载.  图表：〔老师必需强调 “表示方法〞；〕 图形 名 端点 延长性 表示方 A 、B 来源 长度 称 数 法 线 2 不行延长 线段 AB 两端点 可测量 段 线段 l 射线 1 向一边延长 射线 AB A〔端点〕 B 任一点 不行测量 直 无 向两边延 直线 AB 直线上的任意两点 不行测 线 伸 量 生正确懂得两点间距离的含义；〔对于一些比拟直观的概念，可以让同学自行观看、自己 生正确懂得两点间距离的含义； 〔对于一些比拟直观的概念，可以让同学自行观看、自己发觉、自己描述、自主学习和 沟通， 满意同学的表现欲和探究欲， 由老师进展强调； 〕 使同学学得轻松而投入， 而对于概念的延长和细节必需 一个关闭的手电筒可以让同学想像成一条线段，打开后，就可把光线抽象成为一条 射线；得出射线的概念，并让同学仿照线段表示方法得出射线表示方法； 〔强调射线表示必需从端点开头； 〕 从上面由射线的一方无限延长进展思维扩展到向线段两方无限延长得到直线的概念和直线的表示方法； 〔板书：射线与直线的表示方法； 〕 〔考虑到 “线段〞的概念更为直观，因此教材中把 “线段〞作为原始概念，由 “线段〞引 出“射线〞和 “直线〞， 可以让同学经受射线和直线的形成过程； 同时老师在教学过程中要注 意几个概念间的区分和联系；有关点、线段、射线、 直线的表示方法可在以后的学习中让同学逐步把握；〕 通过以上特点的叙述，先让同学自己稍做小结，然后师生共同完成以下 直线 l