【知识】《学前教育学》(刘晓东版本)知识重点.docx

《学前训练学》（刘晓东版本）学问重点 第一章 百年中国学前训练 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1、识记： ） 西方最早的学前训练机构 : 1816 年， 英国欧文在苏格兰纽兰纳克创办了欧洲最早的幼儿训练机构 1837 年， 德国训练家福禄贝尔在勃兰根堡开办了“儿童花园” ） 对学前训练产生影响的西方训练家： 夸美纽斯：捷克训练家，著有《大教学论》、《母育学校》是历史上第一部论述学前训练的专著，集中表达其学前训练思想； 卢梭：法国启蒙思想家、训练家；训练思想集中表达在《爱弥儿》中，对儿童训练 的奉献第一是“儿童的发觉” ，其次是强调训练应敬重自然， 反对揠苗助长； 仍提倡“否定训练”，主见训练要与儿童天性的自然进展一至，首要的目的就是爱护儿童的本性； 福禄贝尔： 德国闻名幼儿训练家， 幼儿园的创始人 , 是历史上第一个建立一套较为完备的幼儿训练理论体系的人；认为为了进展幼儿的主动性和制造性，幼儿训练应当使用 嬉戏、作业和练习；“恩物”是幼儿园里玩嬉戏和做作业使用的玩具和材料，“作业” 是“恩物”的进展，是为儿童设计的各种制作活动； 杜威：美国训练家——儿童中心论者；他认为训练即生长、训练即生活、训练即体会的改造，提倡“做中学”，即从做事情而获得各种学问和技能，即“作业”； 蒙台梭利：意大利幼儿训练家，创办了“儿童之家”；主要著作有《适用于儿童之 家的幼儿训练的科学方法》、《童年的隐秘》和《有吸引力的心智》； ）癸卯学制 ：即《奏定学堂章程》， 1903 年制订并在全国范畴内颁行；它第一次以国家学制的形式， 将学前训练机构的名称确定了下来， 但没有女子训练的位置； ⑷ 学前训练学是探讨学前训练的基本概念、基本命题、基本历史及基本理论框架的一门学 科； 2、领悟中国近代学前训练产生的缘由： 1、清末民族资本主义的进展呼吁着学前训练机构的产生； 2、鸦片战争后，一部分先进的中国人觉察到西方资本主义文明所显示 的优越性，他们要求向西方学习，要求对传统训练进行改良； 3、在华传教士积极提倡幼儿训练； ）新文化运动与儿童观、训练观的变革：鲁迅《我们现在怎样做父亲》中认为中国今后应当重视儿童，敬重儿童，提高儿童的位置，《狂人日记》发出了“救救孩子”的呼喊；在中国训练界产生了重大实际影响的当属杜威的有用主义训练学说； ）学前训练科学化与本土化的努力： “南陈”陈鹤琴是我国幼儿训练争论的重要开创者， 1928 年在南京起草《稚嫩园课程标准》，观点“课程中心制”—单元教学法； “北张” 张雪门在北京等地开展幼教争论和幼老师资培训工作； 1926 年陶行知发表 《创设乡村稚嫩园宣言书》以及《稚嫩园之新大陆》，发动了幼儿训练的平民化运动； ）新中国的学前训练历程； 1、识记： 其次章 儿童观 ）儿童是历史之子，指儿童或童年是历史的产物，是生命进化的结果； ）儿童福利与权益爱护： 1925 年，国际儿童促进会发表了《日内瓦儿童爱护宣言》； 1959 年，联合国通过《儿童权益宣言》； 1989 年，缔结《儿童权益公约》； 2、领悟： ）“儿童是人， 但不是小大人” 在卢梭时代被大批先进的思想家所发觉和认同； ； ）儿童是探究者和思想家——蒙台梭利、苏霍姆林斯基、皮亚杰； ）儿童是成人之师：在肯定意义上，儿童是成人生活的导师，儿童的生活里隐藏着人生的种种真趣、真谛； 1、识记： 第三章 儿童与训练 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. ）偏见：儿童、本能与恶； ）“吾道不孤”：罗素、梭罗、周作人、鲁迅 ）儿童训练与儿童进展的辩证关系： 1、进展打算着训练； 2、训练又制造着进展； 3、训练与进展是相互制约、相互打算的； ）教学的“大纲” 与儿童的“大纲” ：维果茨基在 《学前训练与进展》 中提出“ 儿童的大纲”与教学的“大纲”两个概念 2、领悟： ）“自然——使然”问题：“自然”是指人的天性，“使然”指后来的环境、训练、文化等外部因素造成的性格、学问等；常被仍原为“先天——后天”、“天赋——体会”或“遗传——环境”；儿童进展是由遗传与环境（包括训练与文化）两种势力交互作用和共同打算的； ）园丁说的奉献与局限：园丁说是现代儿童训练理论的重要的发源地之一，它把老师比作园丁，儿童比作种子、花木、庄稼，取譬种植来探讨儿童训练的规律，指出儿童的进展有其自身的自然规律，有一个由内向外表达的过程，训练应当敬重儿童的进展在训练过程中的位置，这些观念都是现代训练理论的基本观念；但这种类比有局限， 实际不儿童比种子或花木要复杂的多，老师的工作也复杂得多，尽管它们拥有共同