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拓展训练对道德体验的透析 本文 道德体验的基本内涵与分类 道德体验的基本内涵在弄清“道德体验”的基本内涵前先了解“体验”的基本内涵。张文娟指出，体验既是人的情感本身，又是一种理性和感性交融的认识活动。个体在亲历某一事件或情境的过程中，在已有的认知和感悟的基础上，形成新的情感、态度、价值观并产生新行动、新选择。清楚了“体验”的内涵，有助于理解体验是一个“完整的德育过程”的有机组成部分，在道德教育中有着不容忽视的价值和作用。张文娟将道德体验理解为：是人理解人生与社会的方式，也是人追求自身生命意义的方式。作为一种道德教育形态，它重视外部自然界和人际之间的道德信息，在内外交融的形态下由体验者进行内外全息感悟，进而领悟事物之间或事物情境中的道德关系，形成对事物及其关系意义的自我建构和价值生成的理解。与一般的体验不同，道德体验着重强调对道德观念的体验、人与人的沟通和了解以及对自我价值的体验，认识自我的人生状态和道德水平。道德体验的分类道德体验按其存在形态可分为“亲验”和“想验”。所谓“亲验”，是指体验者亲自置身于一定的关系世界和生活情境之中，经历或受过感动，对自身及其他存在的生存状态及其意义有所体验。所谓“想验”，则是指体验者通过自己的亲历、感受和观察，在积淀了一定的生活阅历的基础上，借助于别人的表达和自己的想象去领悟表达者的生活阅历、生存状态及其人生意义。道德教育的形式也只是把体验者集中在固定的场所里（如教室），基本上是以“课堂讲授”为主的单纯知识灌输，让体验者只是通过记忆道德规范知识，却希望他们发生实际的高尚德行。其实亲验与想验是互为条件的，亲验是想验的生活基础，想验是亲验的思想准备，有过想验之后，亲验往往更加深入、丰富，而有过亲验之后，想验才会有发生的现实生活的支持，从而更加切己、栩栩如生。两者相互影响、互相作用。 结论与建议 拓展训练对高职学生道德体验的诱发与唤醒拓展训练项目开展的形式必须为学生创设一个虚拟的社会情境，让学生置身于虚拟的丰富多彩的现实社会生活中，去体验、思考和感受生活世界里的各种关系，学会判断、选择恰当的个人德行（即道德习惯、道德行为、精神面貌、道德特征、道德品质等），逐步形成道德体验。如图1所示，拓展训练的课堂教学形式采用公司制的组织与管理，教师变身总经理，学生变身部门经理及普通员工。这种形式的设置能大大提高学生在训练项目中参与性和积极性，同时也符合高职学生发展的特点。学生必须以一种开放、平静的心态，全身心地投入到老师所设计的拓展训练项目中，这是诱发与唤醒学生道德体验所需要的最佳准备状态。如果一个学生在拓展训练中没有这样的心境，对其他队员的鼓励、关心置若罔闻，不关心自己的团队，那么这个学生的道德体验就很难被诱发。所以，学生在体验进行前要及时调整自己的心态，以免影响整个团队。教师应确保教学过程在公平、民主的氛围中开展，重视师生的互动、学生间的互动、经验分享。学生们是否真正诱发了道德体验，还要看师生间的互动情况。在拓展训练课中，教师改变了传统居度所有的艰难险阻，与学生们互相交流，共同分享经验，最终诱发与唤醒学生的道德体验，取得理想的教学效果。（表5）4.2拓展训练能有效提升高职学生的职业道德水平所谓职业道德，就是同人们的职业活动紧密联系的符合职业特点所要求的道德准则、道德情操与道德品质的总和，是一般社会道德在特定的职业活动中的体现，是社会的主体道德。每个从业人员，不论是从事哪种职业，在职业活动中都要遵守道德。而高职学生通过拓展训练课程已经诱发与唤醒学生的道德体验，使学生在从业前就开始逐步了解工作环境和社会生活中各种的职业责任和义务，从而形成各自特定的职业道德的具体规范。表6是列举高职院校的专业设置及今后可能从事的职业岗位，分析该岗位所应具备的主要职业道德，设计制定高职体育拓展训练课程的体验项目。