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我在“高效课堂”中的一些成功做法 曙光小学 刘云 随着课程改革的不断深入 , 教育观念、教学方式、学习方式、 评价方式都在发生着令人欣慰的变化。但是 , 长期以来形成的教学 习惯乃至评价标准不可能随着课程的改变而彻底改变 , 这样就影响 了课堂教学效率。 因此， , 实施课堂高效教学 , 进一步改变课堂教 学中的现状 , 成为深化课程改革的当务之急。 高效课堂活动开展至 今，收获颇多，感悟颇多，现将自己的一点成功做法写下来，与大家 共勉。 所谓“高效教学” , 就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和 作用 , 即在课堂 40 分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、 达成育人目标 , 在课堂有限的教学时间内完美地实现教育教学的三 维目标整合 , 以求得课堂教学的最大效益。 我认为 , 我们平时所说 的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益” , 就是“高效教学”这 种课堂教学理念的反映。但是 , “高效教学”不仅仅是指知识的传 授、技能的增进 , 而且还应该包括情感、态度和价值观等方面的要 求。那么如何在小学数学教学中实施高效教学呢 ? 我认为应从以下 几点做起 : 一、充分利用课堂教学 , 激发学生学习兴趣 兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征。学生对所学知识一 旦产生兴趣 , 就会产生一种对知识的好奇与渴望 , 就想探究其奥 秘 , 就会主动、积极、执着地去探索。 1 、精设导入 , 引起学生的学习兴趣。 精心的导入对授课内容有提纲挈领的作用 , 一堂好课离不开引 人入胜的前境导入。 在正式讲授教学内容之前，我创造了与教学 内容有关的意境，提出有关的问题，以引起学生的好奇与思考，是激 发学生学习兴趣和求知欲的有效手段和方法。 创设情境就是把学生引 入一种与问题有关的情境的过程。 并且还设法将一些枯燥、 无味的教 学内容，设计成若干有趣、 诱人的问题，因而在学生心理上造成一种 悬念，从而使其注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的 最佳状态， 富有情趣地把学生引入学习的情境， 引发学生探求知识奥 秘和愿望。 例如：在教学 《能被 3 整除的数的特征》 时，先提问：“能被 2 、 5 整除的数的特征是什么？”当学生轻松回答后，我再问： “能被 3 整除的数的特征是否也有类似的规律呢？” 有的学生可能受前者的影 响回答：“个位是 3 、 6 、 9 、的数能被 3 整除。”是这样吗？ 同学们一试，象 16 、 25 、 32 、 79 等都不能社被 3 整除，显 然这不是被 3 整除的数的特征，这时，我再确定其中一个数，调换 各数位上的数字，如 213 与换位置 312 、 123