历史：第2课 大河流域--人类文明的摇篮 说课课件（人教版九上）.ppt

第16条：自由民藏匿宫廷或穆什钦努（指被征服地区的人）之逃奴于其家，而据不交出者，此家家主应处死。 第226条，倘理发师未告知主人而剃去其奴隶之标识者，则此理发师应断指。 第282条，倘若奴隶告其主人云：“你非吾之主人。”则此主人应证实其为自己的奴隶，而后其主人得割其耳。 根据《汉谟拉比法典》的内容 ，法官会怎么判，谈谈你对《汉谟拉比法典》的看法。 ——《汉谟拉比法典》 维护奴隶主阶级的利益 设计思路：通过情景的设置和角色扮演活动，培养学生分析问题的能力，在探究法典的基础上，通过法官的判决，体现该法典的阶级性，帮助学生理解法典的实质是维护奴隶主的利益。 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分析 教学 目标 教学 重难点 教学 设计 学法 指导 教学 过程 第2课大河流域—人类文明的摇篮 第三站------探索神秘的古印度 导游过渡：各位游客，我们的旅行已走完一半，大家感觉怎样？（学生畅所欲言）让我们带上快乐的心情出发吧。 创设情境一：导游介绍印度的相关内容 雅利安人入侵 公元前20世纪中叶,雅利安人逐步征服了印度.之后产生不同等级,形成严格的等级制度，史称种姓制度，古印度逐渐向奴隶社会过渡. 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分析 教学 目标 教学 重难点 教学 设计 学法 指导 教学 过程 第2课大河流域—人类文明的摇篮 创设情境二： 见识广的游客说出一个虚拟小故事（学生课前准备） 一位国王在街上看到一位衣冠楚楚的祭司，始终陪着笑脸。 在古代印度的城市里，经常会听到一阵阵的敲击瓦罐的声音，路上行人就会像要避开瘟疫一样纷纷躲在路旁。为什么？ 设计思路：情境的设置和故事的讲述，锻炼了学生的口头表达能力，对种姓制度激起了兴趣，便于下文的展开。 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分析 教学 目标 教学 重难点 教学 设计 学法 指导 教学 过程 第2课大河流域—人类文明的摇篮 创设情境二：如何理解种姓制度 学生表演有关种姓制度的小话剧 设计思路：印度的种姓制度是本课的难点，通过组织学生排练有关的小话剧，学生分别扮演四个等级中的人物，反映出他们等级地位的差别，加深学生对枯燥知识的了解，并引出对种姓制度的认识及影响。 梵 天 婆罗门（第一等级） 吠 舍（第三等级） 刹帝利（第二等级） 首陀罗（第四等级） 祭司、贵族 国王、武士、官吏 农民、牧民、手工业者、商人 被征服者、贫困破产失去土地的人 掌握神权 把持国家军事和行政大权 向国家纳税，向神庙上供，供养一、二等级 几乎没有权利，受奴隶主阶级剥削和奴役，干最低贱的职业 首陀罗 吠舍 刹帝利 婆罗门 种姓等级金字塔示意图 种姓制度的特点 1.种姓界限森严； 2.种姓职业世袭； 3.种姓实行内婚。 种姓制度的影响 严重地阻碍 古代印度社会的发展 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分析 教学 目标 教学 重难点 教学 设计 学法 指导 教学 过程 第2课大河流域—人类文明的摇篮 （三）、发散思维 突破难点 各位游客，我们游历了世界的三大文明古国以后，即将踏上回国的路途，我们中国也是四大文明古国之一，同样文明也是诞生于大河流域，提出合作探究的问题：亚非古代文明为何产生在大河流域？ 原因大致有：第一，大河流域气候湿润，光热充足，地势平坦，适合人类生存；第二，大河上游高山积雪的融化，导致河水的定期泛滥，泛滥的河水提供了充沛的水源和肥沃的土壤，这些都有利于农业生产的发展。( 设计思路通过小组合作探究，引导学生深入分析，并最终升华情感我们要珍惜孕育我们的大河大江，落实难点的同是也对学生进行情感教育。 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分析 教学 目标 教学 重难点 教学 设计 学法 指导 教学 过程 第2课大河流域—人类文明的摇篮 （四） 知识小结 巩固运用 第2课 大河流域—人类文明的摇篮 尼罗河流域 两河流域 印度河流域 黄河流域 古埃及 王权的象征 金字塔 古巴比伦 《汉谟拉比法典》 种姓制度 古印度 利益的圣经 地位的鸿沟 课堂练习： 金字塔是____国家国王的陵墓，这个国家位于____河流域，金字塔象征着___。 《汉谟拉比法典》是____国家的，它的世界地位是________，它反映了___阶层的利益要求，这个国家位于___和__河流域。 印度位于___河流域，该国种姓制度将人分为___、____、____和___四个等级，对印度后来的发展产生了深远影响。 引导学生归纳本课内容，梳理知识，加深印象，课堂练习。学以致用，巩固所学知识，锻炼学生运用知识的能力。 单击添加大标题 Your text 教材 分析 学生 分