马工程系列《教育学原理》项贤明主编第一到十章全完整版课件PPT：产生发展、教育与社会人的发展、目的培养目标、制度、课程教学德育、教师学生等.pptx

《教育学原理》;;;;;;;;;;;;;;教育学概述;第一节　教育学的研究对象; 教育现象有三个内涵; 教育规律是教育现象与其他社会现象及教育现象内部各个要素之间本质的、内在的、必然的联系或关系。用教育规律指导教育实践，才能更好地推动教育事业的发展，这正是教育学这门学科的价值所在。;二、教育科学的概念;一、揭示教育规律 教育规律是在众多教育经验的基础上，通过抽象概括总结出来的反映事物本质特点或教育发展必然趋势的东西。它摆脱了教育实践的具体形式和地点、时间、类别的种种限制，而具有普遍性、客观性和永恒性的特点。;二、凝练教育艺术;三、总结教育经验;第三节　教育学的产生与发展;（二） 古代欧洲;二、独立形态教育学的产生与发展;;;三、20 世纪以来教育学的发展;３.实用主义教育学：代表人物是美国的杜威（John Dewey，1859—1952）、克伯屈（William Heard Kilpatrick，1871—1965）等人，代表作有杜威的枟民主主义与教育枠和克伯屈的枟设计教学法枠等 ４.马克思主义教育学：马克思主义为教育学的发展奠定了科学的世界观和方法论基础，使教育学走向科学化发展的新阶段。 ５.批判教育学：代表人物有美国的鲍尔斯（Samuel Bowles）、金蒂斯（Herbert Gintis）、阿普尔（Michael Apple）、法国的布迪厄（Pierre Bourdieu）等。;（二） 20 世纪以来教育学发展的主要特征;;教育及其产生与发展;第一节　教育的概念;（二） 外文的“教育”词源与词义;二、教育的定义;（二） 外国的教育定义;一、教育的结构 （一） 教育活动的结构;;;;;（二） 教育系统的结构;２.教育系统从性质上区分为制度化教育和非制度化教育;３.教育系统从构成上分为教育形态、教育阶段、教育形式和教育类别;;二、教育的功能;（一） 教育的本体功能与社会功能;;（二） 正向功能与负向功能;（三） 显性功能与隐性功能;第三节　教育的本质;二、教育的本质;第四节　教育的起源;一、生物起源论;二、心理起源论;三、劳动起源论;第五节　教育的发展;一、原始教育的特征;二、古代教育的特征;三、现代教育的特征;;1.教育与社会关系的主要理论;2.教育的社会制约性;;;;;3.教育的社会功能;;;;;4.当代社会发展对教育的需求与挑战;;;;;;;第四章教育与人的发展 ;; ;思考 ;视频------[看见]长大要成人;;;;中国科技大学少年班;;“神童”赛达斯何以成了精神病患者？ ;天才——卡尔·威特;第一节? 人的身心发展规律及其对教育的制约;动作发展顺序： 头尾发展规律； 正侧发展规律（先抬肩、伸臂、再双手握物，手指取物）； 由不协调到协调，由泛化到集中； 由粗动作到精细动作； 由正面动作到反面动作 儿童期、青春期发育遵循“向心律” ;;1、教育适应年轻一代身心发展的顺序性， 循序渐进地促进学生身心的发展;早期教育;2. 教育要适应年轻一代身心发展的阶段性，对不同年龄段的学生，在教育的内容和方法上应有所不同;; “当一年级教师遇到他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面对着一群能力不同的儿童，从他们的准备状况的差异来说，实际上是从3岁到10岁”。;4、教育要适应年轻一代身心发展的不平衡性，恰当把握其语言、思维、人格发展的关键期;5、发展的稳定性和可变性;第二节 影响人身心发展的主要因素 ;一、遗传在人的发展中的作用——提供生理基础; 《伤仲永》 王安石 金溪平民方仲永，世隶耕。仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之；父异焉,借旁近与之。即书诗四句，并自为其名，其诗以养父母、收族为意,传一乡秀才观之。自是指物作诗，立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。 　　余闻之也久。明道中,从先人还家，于舅家见之，十二三矣。令作诗，不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣！”;3、遗传素质的成熟过程制约着个体身心发展的过程和阶段;为何一般将小学入学的年龄定为7周岁？ ;4、遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用;5、遗传素质具有可塑性;相应的教育策略 ;讨 论;二、环境在人的身心发展中起重要作用 ——提供外部客观条件 ;;三、人的积极的社会实践（个体因素）是对人的发展起决定作用 ;; 法国的卢梭：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教育。” 德国的康德说：“人只有通过教育才能成为一个人。人是教育的产物。” 英国洛克的白板说。 美国的华生：给我一打健全的儿童，让我放在自己特殊的世界中教养，我可以随意训练他们成为医师、律师、乞丐或小偷。 ;;第三节 教