【资料】表述能力课例研究资料.docxVIP

表述才能课例争论 ——《质量守恒定律》 常州市新北区龙虎塘中学 赵 骏 一、教材分析 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 1、教材所处的位置和作用 通过对一些常见物质的学习， 同学已经对探究的方法有了初步的概念； 从本节课起，同学对化学的学习将由生成何种物质（定性）向生成多少物质（定量） 方面绽开； 有了质量守恒定律作基础， 结合化学方面的表述， 才能让同学能潜移默化地进行化学方程式的学习， 才能精确和深化地争论化学反应中各种物质之间 的质量关系； 2、依据课程标准，本节的教学目标是： 通过试验探究熟悉质量守恒定律的内容，明白常见化学反应前后物质之间的质量关系； 从微观角度熟悉在一切化学反应中，反应前后原子的种类和原子的数 目没有增减； 通过表述才能的培育，让同学在化学学习方面能养成良好的化学学习方式； 3、本课的教学重点、难点重点： 质量守恒定律； 化学反应前后质量守恒的缘由；难点：验证质量守恒定律的试验 二、教学过程设计 1、创设问题情境，同学自己发觉问题——自然引入 我们已经学过了很多化学变化， 都知道在化学反应前后， 反应物发生了变化， 生成了新的物质， 那么化学反应前后物质的总质量是否发生了变化？是增加？削减？仍是不变？下面，就让我们一起来解决这一疑问； 【设计意图： 这是利用一个与生活很相近的问题自然引入新课； 可能很多同学都已经自然或不自然地想过这一问题， 只是迫于种种缘由没有加以深究， 课堂上一下子引入这一问题， 而且要同学自己参与查找问题的答案， 同学的积极性一下子被调动起来，使同学进入主动学习的状态； 】 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 2、有的放矢，给出解决问题的方法——探究试验 （提问） 假如你想完全解决这一问题， 你认为最好的方法是什么呢， 上网查询？到图书馆查阅资料？仍是到试验室亲自动手去解决这一问题？ 【设计意图：在这种情形下，同学的看法会充分的一样，做试验！这样有效激发了同学的学习爱好和求知欲； 不失为培育同学积极主动的学习精神和勇于探究问题的前奏 】； 3、动手操作，探究事实的真相——得出科学结论 （试验探究）投影：供应应同学的一些方案 蜡烛的燃烧：把蜡烛固定在蜡烛台上，放在天平上，点燃之前调其平稳，不拿下来，直接点燃，观看天平的平稳，比较反应前后的质量； 氢氧化钠溶液和硫酸铜反应：两支试管里分别放上氢氧化钠溶液和硫 酸铜溶液，称重，登记数据，混合，观看反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量； 镁带的燃烧：取一小段镁带，把它与石棉网放在天平上一起称重，用坩埚钳夹住，点燃，将产物放在石棉网上，再称其质量，比较反应前后的质量； 铁钉与硫酸铜的反应：一个洁净的小烧杯里放一些硫酸铜，在边上放 上一只铁钉（千万不能放进去！ ），调平稳，然后把铁钉放进烧杯里，观看现象，比较反应前后的质量； 石灰石和稀盐酸反应：用两支试管分别放入石灰石和稀盐酸，称重， 登记数据，混合，观看反应现象，再放在天平上称重，比较反应前后的质量； 【设计意图： 不难发觉， 这里设计的试验， 有的试验能明显观看到试验前后总质量是不变的，比如第 （2）和第（4）个试验，有的试验就让同学感到困惑， 比如第（ 1）、（3）和第（ 5） 个试验，反应前后，同学会看到天平显现明显的倾斜！怎么会这样？同样都是化学变化， 事先认为通过试验立刻就会轻松地得出统一结论的事情， 却并未显现大家期望的结果， 冲突意外的显现了！ 此时同学自然而然地产生了挫折感； 促进同学有效探究的三个基本条件是： 必需将同学置于有意义的情境中， 并引导他们提出问题， 或者想他们提出恰当的探究任务； 必需为同学开展探究供应必要的时间和空间， 并在资料、 材料、设备和指导方面供应恰当的支持；必需组织有效地表述和沟通， 帮忙同学在自己探究的基础上加深熟悉， 达到教学目标； 而这个情境的显现， 正是恰大好处地引导同学自主探究， 防止将培育科学探究流于形式；而组织同学分组试验，能有效调动同学学习的积极性， 提高同学的动手才能和同学相互间的合作才能， 充分表达了课堂上同学的主体位置；通过全面充分的表述，让同学真正的懂得概念 】 冲突既然是不行防止的， 那就让我们英勇的面对， 请大家把具体的试验现象 |精. |品. |可. |编. |辑. |学. |习. |资. |料. * | * | * | * | |欢. |迎. |下. |载. 登记，并和四周的同学结合试验现象，认真进行争论； 【设计意图： 在争论中， 因要求同学尽量地从细节上考虑， 比如在做石灰石和稀盐酸反应的试验中