浅析“小学语文预习检测性作业”.pdf

浅析“小学语文预习检测性作业” 在我们的教学过程中 , “预习―上课―复习” 是学生的 三步曲，而预习却是一个常被忽视的环节。在新课改的大形 势下，任务驱动法被越来越多的教师青睐，其“任务”的解 决常体现在课前、课中和课后三个时间段之中，而学生学习 兴趣的培养、任务的完成更大程度上依赖于课前探究阶 段――预习。凡事预则立，不预则废。从心理学的角度看， 预习是一种学习的心理准备过程，是课堂教学的前奏曲。预 习有助于课堂教学效率的提高，有助于学生良好学习习惯的 培养，有助于后进生的转化。然而，在实际教学中，我们发 现学生的预习流于形式，预习没有达到应有的实效。究其原 因，这其中有学生和教师两方面的原因。为此，我们设计课 前预习性检测作业，力求在教师、学生、文本之间搭建一个 相互联系的平台，从而有效地做好预习，实现课堂教学的高 效和学生综合能力的培养。 1.预习检测性作业有哪些方式呢？一般说来，可全面检 查，也可重点抽查；可口头检查，也可书面检查。如果从时 间安排上来说，大致有以下几种形式： 1.1 课前检查 即在教师正式上课之前，对学生的预习情况进行检查。 这种检查，教师的时间还是比较充裕的，教师对学生的预习 作业可以作一些简短的摘记，简单的分析，根据学生的预习 情况， 进一步充实、 修改自己的教学计划。 从某种意义上说， 这种检查实质上属于备课的一个组成部分。 1.2 课初检查 即在课堂教学开始时的几分钟检查学生的预习情况。譬 如说，让学生打开预习作业本，教师行间巡视抽查，也可以 让学生口头回答预习的题目。检查以后，还可以发动全班同 学进行评论。这种检查往往成了新课的开始，但这段时间不 宜太长，一般不超过５分钟，因为时间一长，就会影响新课 教学任务的完成。 1.3 课中检查 也就是边讲新课边检查预习作业。例如：对于重要词语 的解释，可以结合讲读课文中的有关句子提问检查。朗读课 文、回答问题等口头预习作业，也可以用这种方法检查。这 种检查，从根本上讲，就是师生在讲读课文时密切配合的一 种形式。 1.4 课后检查 由于某种特殊情况，比如课前时间来不及了，课间又没 有贯穿讲读中检查，也可以放在教学后检查。这种检查，尽 管属于“马后炮” ，但也不可缺少，往往最有说服力，有时 效果还不错。为了调动学生的积极性，教师可以鼓励学生根 据课堂上老师讲述的内容自行修改、订正后再交给老师检 查。这种检查， 也可以说是教师对自己教学效果的一种检验。 其实，检查预习作业的方法是多种多样的，我们可以根 据不同情况灵活运用，现将我校在教学实践中一些较为典型 的方法及类型列举如下： 2.低年级预习检测性作业。不动笔墨不读书，让小小的 作业纸记录我预习的收获吧！ ①今天，我预习了一篇新的课文，题目是（） 。 ②我先读了一遍课文，读的时候，遇到生字我先是读准 它的音，有仔细地观察他的字形，然后尝试组词用横线画出 来。我把自己学习的字词记录下来。 借助课文中的生字注音，我认识的生字有（） 。 我通过查字典学会的字有（） 。 在预习中，我认识的新词有（） ，查字典、联系上下文、 请教别人理解的词语有（） ，他们的意思分别是（） 。 ③我再把课文读一遍，这一遍我要把课文读通顺，读不 通顺的地方，我用横线标出来，一共有（）处。我想办法读 通顺： 我多读几遍，读通了（）处。 我请别人读给我听，又读通了有（）处。 ④我认真读了课文后，发现课文中有许多优美的句子， 我积累了（ ) 。 ⑤读了这篇课文，我心中还有许多疑问，弄不明白的问 题，我记录在下面。 （） 以上预习检测性作业既考虑到了学生认知能力、知识水 平的差异，同时也体现了不同课文类型的不同预习方