初中数学_图形的平移教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

《图形的平移》教学设计 2015年???5月 26??日 学校 实验北校 年级 八年级 班别 三 任课教师 科目 数学 课题 图形的平移 教学过程概况 即时评价 一、情景引入，确认学习目标 1、教师课件出示竹排漂流、汽车在公路上跑、天上飞着的飞机现象，提出思考问题“你能举出类似的实例吗？”从而引导学生说出：这是平移现象。（板书课题） ??二、操作实践，?引领教学新知 ???1、通过具体实例抽象出平移的定义。 ?（1）让学生观察与思考床送带上的电视和手扶电梯上的人，使学生意识到平行移动不改变物体的形状和大小，只改变物体的位置；在这个移动过程中，要关注移动的方向和移动的距离。 （2）学生实际操作移动透明纸，让学生抽象出平移的概念。 （3）让学生说一说你是怎样观察拖动透明纸让学生得出平移的定义？（可以出现不同意见） （4）引导学生探索并发现图形移动后位置的确定的因素是平移的方向和距离，并指出这是平移的二要素。 ?（5）让学生观察拖动透明纸，探索对应点的连线的位置关系和数量关系，让学生得出平移的性质。 （6）思考并讨论：平移前后的两个图形全等吗？形状、大小和位置的变化情况。？平移时需要注意哪些问题？ 学生讨论后，师生共评，小结：经过平移所得的图形与平移前的图形全等。这就是说，平移只改变图形的位置，而不改变图形的形状和大小。 （7）出示例1，教师：你能用平移的知识解决这个问题吗？学生小组交流展示结果。 ???三、师生讨论，总结学习成果 ????教师：这节课你学到了什么？有哪些收获？ 四．达标测试 五．应用平移的知识解决实际问题。 创设生活场景，自然引入，教师的“引”与学生的“探”有机结合，整个教学过程生动活泼，富有个性。 ? 例1的学习是本课的亮点，学生操作充分，教师教学得法，讲、思、动、研结合，充分体现学数学、用数学的新型教学理念。 ? ? ? 应用平移解决问题教学课件不够科学，学具的使用方法指导不够有力，学生频频出错，使本应为教学服务的课件和学具成了师生的学习负累。 综 合 评 价 本节课教者教态自然、亲切，语言严谨而理性，注重学生和老师的互动，设计富有生活气息的情景模拟，让学生在做中学，学中做，体现了老师的实践教学理念。在引入新课和例一的学习中方法得当，引导得法，学生学得比较好。不足之处是课件设计不够科学完美，没有完全起到与学生互动学习和突破难点的作用。 ??? 学 情 分 析 小学阶段初步认识了平移，八年级学生具备了独立思考，动手操作，合作交流的能力。轴对称、平移和旋转都是学生在日常生活中经常看到的现象，是两种基本的图形变换。学生的能力差别比较大，学习态度、学习兴趣和学习习惯也有不同的层次，对空间图形的理解水平参差不平，针对这一实际情况，对不同的学生课时目标也应有不同的要求。本单元平面图形的平移、旋转和中心对称知识的综合运用，有利于学生进一步认识图形的变换，发展他们的空间观念。教学时，可以采用小组合作学习的形式，让学生观察日常生活中所熟悉的物体，注重实践活动的丰富多样性，帮助学生发展空间观念，使学生能在不同数学活动的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时可以获得广泛的活动经验。 效 果 分 析 本节课采用多媒体辅助教学，在教学中，以生活中的平移现象导入，创设问题情境，启发、引导学生主动观察与思考、动手操作、自主探索、合作交流，使学生积极主动的参与教学的全过程，获得成功的体验，从而增强学习的主动性和自信心.后面的应用环节，让学生感受到数学来源于生活，又会应用到生活中。 从整体看，能引导学生学习、观察掌握新的学习方法。能培养学生发现、分析、解决问题的能力，营造积极讨论的氛围，处于积极动脑的状态。 本节课按“学、导、思、用”这一基本的教学模式展开，将观察、动手操作贯穿于始终，整个流程符合本节教学内容和学生的认知特点；教学重点突出，难点分散；设置的问题具有层次性、探索性、和开放性；注重在学生的探索实践中向学生传授知识，渗透数学思想方法；在四个环节中运用多媒体，根据学生实际情况，创造地利用与平移有关的教学资源，直观、形象地帮助学生掌握重点、突破难点. 通过本节课的学习，相信学生不仅牢固地掌握本节知识，而且会发展他们的探究能力、合作意识和创新精神. 教 材 分 析 1.教材的地位和作用 学生在八年级已经学习了轴对称，初步认识了图形的变换，在此基础上本节将研究另一种重要的图形变换——平移，平移是现实生活中广泛存在的现象，是世界运动变化的最简捷的形式之一，它不仅是探索图形性质的手段，也是解决实际问题以及进行数学交流的重要工具，探索平移的基本性质，了解平移在现实生活中的广泛应用，可以使学生更好地认识现实世界，进一步发展他们的空间观念，增强数学应用意识. 2.根据教材的地位和作用，考虑到学生已有的认知基础和心理特征，制