题西林壁教案(多篇).doc

题西林壁教案 (精选多篇 ) 第一篇：《题西林壁》说课稿 《题西林壁》说课 一、教材简析 古诗两首《题西林壁》《游山西村》是义务教育课程标准实验教科书 小学语文第七册第二组中的第一篇精读课文。这一组教材围绕 “察看与发现 ”这一专题进行编排，这一组课文选择的文章形式多样，内容丰富，都是对于察看大自然光景和发现大自然奥秘的。 《古诗两首》不单写了诗人观景的所见所闻， 更重要的是还写了从察看事物中得到的启迪。 因为这一课包含有两首古诗， 需要两课时进行教学，所以，我在这儿，用十五分钟的时间，只能简单谈谈《题西林壁》这一首古诗的说课。 大家都知道《题西林壁》是苏轼在 1084 年游庐山时题在西林寺墙壁上的一首诗。庐山风景秀美，山中奇花异木险峰怪穴，流泉飞瀑山亭 云阁，气象万千，不计其数。这首诗不写那些名胜景致， 却另辟蹊径，抓住庐山姿态，谈游庐山的感觉。前两行写诗人在庐山遨游，觉得峰回路转，应接不暇。横着看，山峦起伏，连绵不断；从侧面看，奇峰 陡峭；从远处看隐天蔽日， 从近处看危崖险岩； 从高处俯瞰深沟幽壑，从山下仰望重峦叠障；所见的形状、姿态各不相同。庐山终究美在哪 里？是雄奇，是壮丽，是险峻，仍是幽秀？（这里的幽，是幽谷的幽）诗人说自己没有认清庐山的真切面目， 为什么呢？他在第三、 四行诗 中解释道：我不认识庐山真面目， 只因为我身在庐山中， 视野太狭窄， 只能看到局部，假如身在庐山之外，从高处鸟瞰，就能认识庐山的全 貌了。全诗不单是对庐山雄奇壮观、千姿百态情景的赞美，而且还蕴 含着人生的哲理，内涵深刻，回味无穷。要想对某个事物有全面的、 切合实际的认识，就必须站在客观的立场上，正如俗语所说： “当局 者迷，旁观者清 ”。 教学目的 1．认识 3 个生字，会写 4 个生字。有感情地朗诵并背诵、默写古诗。（这里，我需要说明的是， 在语文课程标准里边儿明确指出，对于识字写字的教学，有十分清楚的要求：即，在某一阶段，有些汉字只要求会认，不要求会写，而且对识字写字的要求是下要保底，也就是要保证一个最基本的底线，上不封顶。 ） 2．体会诗人在庐山察看时，因为地址和角度的不同，所以看到的景 象也不同样。 3．理解诗句的意思，体会诗人的心境，能把读诗的感觉与他人沟通。 重点难点： 本诗的教学重点是引导学生欣赏古诗文， 积累古诗名句。 教学的难点 是体会诗句所包含的人生哲理。 4、教学准备 教师准备：相关从不同的角度察看庐山时所拍摄的视频或图片资料。 学生准备：查找相关苏轼的资料，预习课文。 二、 说教法、学法 先说教法：阅读感悟法：在阅读教学过程中，教师尊重学生阅读的个 性化行为，设计有目的、有层次的阅读实践。 三、说教学过程 1、激趣导课 同学们，生活中的事物丰富多彩，美不貹收，而且有着千头万绪的联 系，如果仔细察看，专心思考，就有可能发现万物的奥秘，认识万物 的联系，《题西林壁》就是作者仔细察看，专心思考的产物，现在， 我们一同来学习这首诗。看同学们通过读与悟、通过察看与思考，能 够收获什么，能够发现什么？ 2、初读感知。 学生采用自己喜欢的方式读读古诗， 读通读正确，然后抽查读的情况， 请同学简单谈谈初读感觉和自已的发现，并提出不好认和不好写的 字。教师在上课之前的备课，既要备教师的教，更要备学生的学，这 一点特别重要。教师不光要关注自己的教，更要关注学生的学。这一 环节的设计，为下一阶段的教学提供了生成的依据。 这里的生成是指 讲堂教学的过程是在不断变化的过程中生成的。 3、理解诗题。 (请收藏好 范 文，请便下次接见： )1）让学生课前查阅苏轼的相关资料，课上互相沟通。 2）结合说明理解题目的意思。 4、理解诗意。 （1）先自读自悟，这首诗大概写的是什么。再分组合作学习，并在 组内各自沟通自己对诗句的理解。 注意：在分组合作学习之前，老师必须引导同学们复习、议论学习古 诗的步骤、方法。通过议论，同学们在老师的引导下，快速总结出学 习古诗的一般步骤： 初读感知 →查阅资料 →理解诗题 →理解诗句 →品 读明理 →熟读成诵。理解诗句的一般方法是：既要借助说明，又要联 系上下文，既要联系课文插图，又要联系诗人当时所处的环 境。这样，让学生明确学习的步骤和方法后各自试着读诗句、理解诗句粗心，然后与组内同学互相探讨。 2）全班沟通 在全班沟通的过程中，教师适时点拔、启迪、小结等，并与朗诵有机结合，使学生在朗诵中加深理解，在理解的基础上有感情的朗诵。我认为，朗诵，既是理解内容的方法，又是体会感情的方法，更是积累语言的方法，因此，不管是在自读自悟的过程中，仍是在全班沟通议论的过程中或许是在品读感情的过程中，教师都要重视读的过程。 5．品读领悟 启迪讲话领悟意境：同学们，作者浏览了庐山，不只是看，而且是仔细察看庐山的特点：横当作岭侧成峰，远近高