《图形的旋转》说课稿.docVIP

尊敬的各位领导、各位老师大家好！我说课的课题是人教版九年级数学第23章《图形的旋转》第一课时。现在我将从教材分析、学情分析、教法及教学流程四个方面实行我的说课内容。 一、教材分析 图形的旋转是继平移、轴对称之后的又一种图形基本变换，是义务教育阶段数学课程标准中图形变换的一个重要组成部分。 教材从学生生活中观察到的一些现象出发，从实践到理论，再用理论检验实践，循序渐进地指导学生理解自然界和生活中具有旋转特点的事物，进而探索其性质，是培养学生思维水平、树立运动变化观点的良好素材。 同时“图形的旋转”是一个重要的基础知识，隐含着重要的变换思想，通过本节课的学习，学生对图形变换的理解会更完整。它不但为本章后续学习对称图形、中心对称图形做好准备，而且也为今后学习“圆”的知识内容做好铺垫。 整合 完成课本P56后实行旋转性质的探究，然后实行P58中图案的设计内容。中间例题下节课学习。 二．学情分析 学生在学习本课之前已经学过了平移、轴对称这两种基本变换，有了一定的变换思想。对猜想、验证等数学活动也有一定感受，这些都为新课学习提供了必备的知识经验。首先，学生在日常的生活和学习中，对风车，钟表，车轮等旋转图形或事物并不陌生，积累了一定的生活经验和操作技能，其次，九年级学生已经有了一定的观察、抽象、分析、和概括水平，这是本节课展开探究活动的有利因素。再次，学生乐于亲自经历，在体验和探究中去学习。仅仅学生的探究水平、归纳概括水平仍相对薄弱，学习过程中，可能有一部分学生探究活动受阻，教师要适时加以点拨和指导。 根据本节课教学内容的特点及学生的实际情况，将本节课教学目标确定如下： 知识目标：通过对生活中旋转现象的再理解，了解旋转变换也是图形的一种基本变换,理解图形旋转的相关概念;理解图形的旋转变换是由旋转中心、旋转角和旋转方向所决定的，探索和发现旋转图形的基本性质；并能根据旋转设计简单的图案。 水平目标：通过对图形的旋转及其性质的探究学习，发展学生直观想象水平，分析、归纳、抽象概括的思维水平；以及动手实践水平。 情感目标：在经历了实验探究、知识应用及内化等数学活动，体验具体、生动、灵活的数学学习过程，使学生充分感知数学美，培养学生学习数学的兴趣和热爱生活的情感；通过小组合作交流活动，培养学生合作学习的意识和研究探索的精神。 重点与难点 重点是归纳图形旋转的相关概念及性质。 难点是概念的形成过程与性质的探究过程。 五、教法与学法 1．教法 依据学生认知规律，遵循“学生为主体，教师为主导，数学活动为主线”的指导思想，采用以实验观察法为主，直观演示法为辅的教学方法。 2．学法 在教学过程中，要充分调动学生的积极性和主动性，为学生提供自主学习的时间和空间，让学生在“观察——操作——交流——归纳——应用”的实践探索中，亲自感受知识的形成过程，引导学生自己发现问题、提出问题、解决问题、拓展问题，在动手操作的基础上，通过自主探究，合作交流，变“要我学”为“我要学”。 六．教学过程 （一）创设情景，引入新知 1、演示从三角形旋转形成风车的过程。 设计意图：直观感受旋转的过程，激发学生学习旋转的兴趣。 2、展示生活中相关旋转的例子： (1) 旋转的风扇； （2）时钟上的秒针在不停的转动； (3) 荡秋千的小女孩； （4）飞速转动的电陀螺。 学生仔细观察这些图形， 教师提出问题：1. 这些情景中的转动现象,有什么共同特征? 设计意图：通过学生的表述，判断学生对旋转的理解。以便在后面的教学中能够掌握好教授的尺度。 3 、举例 设计意图：通过学生的举例，我们能够看出学生对旋转的判断，从而引出下面旋转及相关概念。 （二）探索新知，形成概念 本环节接着刚才的演示，将画面定格在旋转的陀螺，汽车的括水器，荡起的秋千，启发引导学生让他们将这些物体的旋转与教学中几何图形的特征联系起来。 问题：陀螺上小球的转动由位置A转到B，它绕着哪一个点转动？沿着什么方向(顺时针或逆时针)？OA与OB形成了什么？点A和点B又存有什么关系？ 设计意图：通过问答明确旋转中心、旋转角及旋转的对应点的存有，为下面概念的生成做准备。 ? 设计了这样一个问题：这些物体的旋转能够与我们教学中哪些几何图形相类似（点、线段、三角形），从而抽象出点的旋转、线段的旋转、平面图形的旋转。 学生经过观察，不难得出结论。在此基础上给出旋转的定义： 像这样，把一个图形绕着某一点O转动一个角度的图形变换叫做旋转.点O叫做旋转中心，转动的角叫做旋转角。 为了协助学生理解旋转的定义，我对定义中的关键词实行分析讲解，以加深印象。紧接着请同学们继续观察图3，提出问题：点A，线段AB，∠ABC分别转到了什么位置？ 设计意图：通过生活中转动的物体引出旋转的概念，使学生感受到数