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初中语文散文教学模式 初中语文散文教学模式 新课程标准要求：教师在语文教学中注重学生的学习过程和阅读 新课程标准要求：教师在语文教学中注重学生的学习过程和阅读 体验，养成学生的学习习惯，培养学生的学习能力，最终形成文化积 体验，养成学生的学习习惯，培养学生的学习能力，最终形成文化积 累。因此，散文课堂遵循 “四环节”、 “三核心”。 累。因此，散文课堂遵循 “四环节”、 “三核心”。 四环节： 四环节： （1）激趣导入 （1）激趣导入 （2）交流预习 （2）交流预习 （3）品读感悟 （3）品读感悟 （4）拓展延伸 （4）拓展延伸 三核心：读、品、悟。 三核心：读、品、悟。 (一）激趣导入 (一）激趣导入 恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导 恰当而精彩的导入是教学顺利进行的第一步。导入方法有复习导 入、背景导入、创设情境导入等，语文教师可根据文章特点和学生情 入、背景导入、创设情境导入等，语文教师可根据文章特点和学生情 况而选择，以求激发学习兴趣。 况而选择，以求激发学习兴趣。 (二)交流预习 (二)交流预习 预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课 预习有利于拓展学习语文的时空，促进学科间的渗透以及课内课 外的联系。让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培 外的联系。让学生在搜集处理信息的过程中认识世界、发展思维、培 养自主学习的能力。预习的内容一般是扫除文字障碍、搜集作者资料、 养自主学习的能力。预习的内容一般是扫除文字障碍、搜集作者资料、 背景材料、与文章相关的故事知识等。课堂上进行全班交流。学生有 背景材料、与文章相关的故事知识等。课堂上进行全班交流。学生有 了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。 了学习课文的第一手资料就有了学习主动权。 (三)品读感悟 (三)品读感悟 1. “读”：初读文章，整体感知。先从题 目入手，猜读文章的文 1. “读”：初读文章，整体感知。先从题 目入手，猜读文章的文 体和主要内容。然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体 体和主要内容。然后根据文体特点和文本特点，指导学生按不同文体 的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内 的阅读要领进行阅读，抓住关键词句或语段整体理解文章的思想内 容。如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向;明确 容。如：掌握记叙的要素概述文章内容，理解作者的价值倾向;明确 说明的对象及方法，理清说明顺序 ;抓准议论的话题，理解作者的主 说明的对象及方法，理清说明顺序 ;抓准议论的话题，理解作者的主 要观点等。 要观点等。 2.“品”：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。 2.“品”：精细阅读，局部揣摩。指导学生养成圈点批注的习惯。 根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之 根据对文章中心内容的理解，指导学生抓住文章的精彩片段和动人之 处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章 处，揣摩词句的表现力，理解文章的思想感情，从而更好地理解文章 的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概 的内在美质。理解文学作品有一些难度，可让学生从文章中提取能概 括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句， 括人物性格品质的有效信息，也可让学生根据文中的议论句、抒情句， 理解作者的情感倾向与价值指向。 理解作者的情感倾向与价值指向。 3. “悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从 3. “悟”：提高性阅读，鉴赏文章特色，感悟生活。指导学生从 作者的写作 目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让 作者的写作 目的着眼，揣摩文章在内容与形式上的亮点、美点。可让 学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与 学生从修辞炼句、结构布局、表现方法等方面体会文章的语言风格与 写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力 ;也可根据作者的精 写作特色，提高鉴赏能力和驾驭语言文字的能力 ;也可根据作者的精 辟观点，联系生活，感悟生活的真谛，提升