评析教材信息激发探究激情.docxVIP

评析教材信息激发探究激情 湖北长阳大堰中学 钟德平 教材相对于科技成果是滞后的，地理教材尤为明显，随着地理科 技成果的不断涌现，国际国内形势的风云变化，地理教材提供的地理 特征、地理要素等信息，有的已经过时，有的已被新成果代替，还有 的是错误的。这些错误的信息，恰好是学生探究的素材，教师精心引 导学生分析、阅读教材，调动学生多种知识积累，分析评价教材信息, 让学生主动、自发地发现错误，树立挑战权威的自信心，从而激发探 究的激情。 如学习“中国的工业一基础工业的分布”时，教师要求学生读图, 观察我国的石油工业分布区，学生通过读图、分析阅读材料，知道了 我国的油、气开采集中分布在东北、华北，四川天然气基地，新疆石 油基地。紧接着教师提问：新疆仅仅是石油基地吗？这时学生有的交 头接耳、有的低头沉思、有的翻书、有的查字典、有的读报纸、有的 看笔记。有说不是的，也是说是的；有的摇头，有的沉默不语。 两三分钟之后，一个同学说：新疆不仅仅是石油产区，应该是石 油、天然气产区，如果没有天然气，已经开工建设的“西气东输”工 程“输”什么呢？而报纸说“西气东输”工程是以新疆的塔北、塔中 为起点的；另一个同学讲：石油、天然气是伴生的，应该有石油就有 天然气。还有一个同学说：我爸爸的地理书上说：塔克拉玛干沙漠是 一片油气资源非常丰富的“希望之海”，已在塔中、塔北、塔西发现 了十几个油气田，石油储量大约是150-180亿吨，天然气大约是7万亿 立方米。 至此，学生更新了教材的结论。在这个探索性学习过程中，学生 调动了课外积累、生活积累，分析地理特征，教师精心设疑，放手让 学生讨论、探究。 再如，学习“中国的水运和航运一海洋运输”时，教师要求学生 通过看图、阅读课文，找出北方沿海航区的两个中心港口，学生甲读 图、阅读教材后说：两个中心港是上海和大连。学生乙说：两个中心 港日是上海和天津。老师问：你们两人的依据是什么？甲说：教材讲 是上海、大连。乙说：海港分布图上，上海港有七条航线，天津港有 四条航线，而大连仅有一条到天津的航线，应该是天津不是大连。教 师让同学们分析讨论、查资料。一会儿，另一同学说：我认为天津港 是中心港，大连港不是的，因为电视常常报道：我国出外访问的海军 舰艇是从大连出发的，那应该是军港。如果是中心港，南来北往的民 船及外藉船只不泄露了军事机密吗？在这个学习过程中，教师利用教 材的文字信息与图片信息的矛盾，让学生去假设，和质疑，尽管没有 最后的结论，却激发了学生的探究热情，使学生品尝了探究创造的甘 甜。（原文刊载于《地理教学》2005-3 ） 给黄土高原披上盔甲 ——地理探究学习当议 湖北长阳县大堰乡大堰中学 钟德平 案例1 “根治黄河” 师：从传说中的大禹时代，我国人民就摸索出治理黄河的方法和途 径，积累了丰富的治黄经验。今天，我们应怎样治理黄河呢？ 生A：黄河泛滥是因为黄土高原的泥沙流入黄河，泥沙沉积河底， 抬高河床所致。只要做好了黄土高原的水土保持，就能治理黄河。 生B:保持黄土高原的水土，可以植树种草、打坝淤地、修筑梯田、 减少流入黄河的泥沙。 生C：减少流入黄河的泥沙，可以在黄河的支流河口设置滤网，将泥 沙拦截下来。 生D:植树种草、打坝淤地、修筑梯田、设置滤网，只能减少流入黄 河的泥沙。我认为可以给黄土高原披上盔甲一一用水泥浇注。 师（赞许地）：你如此大胆地设想难能可贵，可行吗？ 生（沉默、静场） 生C:（自信地）我认为可行。用水泥浇注确实可以保持黄土高原的 水土。 生D:（肯定地）可行。用水泥浇注不仅可以保持黄土高原的水土， 让黄河的水变得如清江的水，并且不用年年投资，一劳永逸，还可减少 北京、华北平原的风沙。 生E：（试探性地）不行。居住在黄土高原的人民怎么办？ 生F：不行。混凝土有吸热快，散热快的特点，用混凝土浇注后， 黄土高原地区昼夜温差增大，会改变当地的气候。 生E：黄河流域生态环境脆弱。如果改变了当地的气候，生态环境 可能进一步恶化。 生C:不行。书中说黄河自1972年起开始断流。用水泥浇注后，黄 土高原地区夏天气温会增高，增加黄河水的蒸发量，黄河断流的时间不 更长了吗？ 生A：不行。黄土高原位于半干旱地区，年降水量在400mni以下， 夏季月平均气温24€,东南季风影响较小；用水泥浇注后，气温增高， 降水会更少。将会影响整个西北地区的气候环境。 生B:西北地区的气候环境恶化，塔克拉马干沙漠面积可能扩大东移, 内蒙古草原可能沙化，天山、青藏高原的冰雪可能融化。那时，整个国 家的环境会更加恶化。 李政道教授说：我们的祖先提出了 “学问”两个字，就是要“学问 问题”，而不是“学答用水泥浇注法治理黄河”，是学生学习“根治 黄河”时提出的问题，是学生“在别处挖的洞”（爱德华.德波诺说：横 向思维是试着在别处挖洞。），是对