初中数学_制作一个尽可能大的无盖长方体盒子教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

PAGE 2 PAGE 《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》教学设计 制作盒子引入新课 课前布置任务：用一张边长为20cm的正方形纸片制作盒子（课堂上展示纸质盒子） 师：课前老师给大家布置了一个任务，用一张正方形纸片做一个无盖长方体盒子，你完成了吗？那就把你的作品举起来展示一下。 学生介绍制作方法 师：那谁愿意首先和大家分享一下，你的盒子是怎么的？ （学生讲解盒子的制作方法） 师：做盒子的方法很多很多，我们就不再详述了，小小的盒子制作虽然很简单，但用途还是很广泛的。 师：我手中有2个盒子，给你盛放东西你会选择哪个？为什么？ 预设1：选择一致。是的，我们都希望得到个大盒子，那么怎样在正方形纸片一定的条件下制作一个体积最大的盒子呢，这就是我们今天要研究的课题。 预设2：选择不一致。为什么这么选？虽然大家在选择上出现了分歧，但是愿望都是一样的，都想得到大的盒子，那么怎样在正方形纸片一定的条件下制作一个体积最大的盒子呢，这就是我们今天要研究的课题。 [设计意图]:目的是让学生经历制作盒子的过程，课堂上，学生充分交流，讨论热烈，此环节达到了激疑引趣的效果，为进一步探究做好铺垫。 二、我的探究 探究公式 这两个盒子高矮胖瘦都不同，可见体积也不一样，为什么同一种纸片同一个方法做出的盒子体积会不同呢？ 探究盒子的长宽高分别是展开图中的哪些线段 学生活动：制作好的盒子展开 （2）自主探索无盖长方体体积的表达式。 学生活动：（网络转化）借助电脑动画写出公式 刚才我在下面看到了2种表达式：分别是 谁能介绍一下第一个式子是怎样推导出来的？第二种呢（学生上屏幕讲） 学生1：设减去的小正方形边长为x时， 学生2：设长方体盒子地面边长为x时，: [设计意图]:利用动画展示盒子的展开与折叠，便于学生找出盒子的长宽高与平面展开图的对应边长。解决了部分同学空间想象欠缺的问题，将抽象问题直观化。学生由此可根据自己的意愿，设出不同未知数，列出2种体积的表达式。 探究范围 我们先来研究第一种，在这个式子里，x的值能随便取吗？到底x可以取哪些值，这个问题我们用目前的知识还无法解决，为了帮助大家思考，老师特别制作了这样一个模型（教师电脑展示） 随着我的拖动，x逐渐增大，请你观察正方形纸片，思考x应如何取值？ [设计意图]: 学生通过剪裁也能猜出x的取值范围，但这种猜测是模糊的，我借助多媒体辅助，（大家请看）数形结合，使数值的变化带来平面展开图与盒子立体图的同时变化。由原先的猜测变为直观的验证。体现了信息技术独一无二的作用。 探究x取值多少时v最大 探究一、在这个范围内，x可以取多少个数？能都算吗？不现实。最好算的数是什么？这个范围里的整数有哪些，下面就请同学们同位合作完成探究报告单，计算当x=1、2、3——9时v的值。同位一人操作电脑，一人记录数据，观察表格，当x取整数中的那个数时体积最大。（学生同位合作，完成探索） 探究二、x=3时，体积一定是最大的吗？ 请尝试3左右两边间隔相同的任意两数。例如x=2.9与x=3.1，并与x=3比较，得出你的结论 结论：x=3时体积值不是最大，最大值应该在3-4之间 探究三、能否将3-4之间的间隔取小一点 展示：同位展示探究成果 [设计意图]:使长度x与体积计算相关联的，任意输入x值，体积数据、盒子立体图、平面展开图、函数波动图都随之改变，四合一的数形结合，不仅将繁琐计算简单化，时间得以节省，还增加了学生尝试及思考的机会，用学过的知识、已有的能力、去解决未知的知识，将信息技术与教学目标完美结合。 三、我的验证 刚才使用的是边长20厘米的正方形纸片，对于其他边长的纸片结论是否一样成立？任意输入数值验证（教师操作） [设计意图]:这个猜想对其他正方形都适用吗，针对学生的怀疑，我设计了验证环节，学生可任意输入正方形纸片边长，去验证之前的发现。 四、方法小结 数学建模、数形结合、夹逼法 学生根据自己兴趣，在电脑上任意点击，学习相关方法的其他应用。 五、学以致用 采用上述方法解决另一个公式 六、小结 1、通过本节课的学习，你有哪些收获？ 2、今天学到的数学方法和技术手段，在你的学习中有何运用，展开想象，写一篇小论文。 《制作一个尽可能大的无盖长方体盒子》学情分析 七年级的学生自我及自我发展的意识和探究新知的学习愿望越来越强，通过一学期的学习他们已具备了简单几何体的侧面展开图，列代数式，代数式的求值，统计图、表的应用等数学知识，同时经历了多次探索性学习的锻炼，所以具备了一定的探究能力，也基本适应了自主学习，小组合作学习等学习方式，从而具备了