教科版（2017）小学科学六年上册《电和磁》说课稿（附反思、板书）课件.pptxVIP

《电和磁》说课稿;一、说教材; 《电和磁》是新教材教科版（2017）小学科学六年级上册第四单元《能量》的第三课，教科书以电磁学开创性事件——丹麦科学家奥斯特发现电生磁的现象引入研究的主题，让学生参与重演发现电生磁现象的过程，通过观察现象、推测原因、实验探究、解释应用，建立起电与磁之间的相互关系。; 本课内容主要由三部分组成：第一部分聚焦，讲述了奥斯特发现电生磁的现象这一科学史上的重要事件，激发学生的探究欲望。第二部分探索，主要有两个活动。第一个活动：指导学生做科学家奥斯特做过的实验，通电导线使指南针偏转，经历对新现象进行分析、解释的思维过程；第二个活动：做通电线圈使指南针偏转的实验，用线圈代替直导线做电生磁实验，为理解电磁铁原理打下基础。第三部分研讨，引导学生分析观察到的现象，从多个角度来思考指南针偏转的原因，运用推理做出解释。;二、说学情; 六年级学生处于少年心理向青年心理过渡期，既带有少年的天真，有时常表现出青年人的成熟。随着知识的积累和对事物体验的深化，六年级学生内心世界比较丰富。除了注意事物外表的形式之外，更注意对事物的分析和主观体会，对很多问题都可以做出自己的回答。; 开本单元学习前，学生学习了《磁铁》和《电》，对二者有了知识的积累，但是时间已经久远，教师需要花一些时间调动学生的记忆，对磁铁、电路连接等作必要的复习回顾，在实验开展中指导电路连接等操作，学生能够完成实验。在实验操作之外，教学更要关注学生的分析、推理，要依据观察到的现象通过分析、推理做出合理的解释，从而形成电生磁的认识。;三、说教学目标;1.通过重演奥斯特实验，经过分析、解释，知道电可以转换成磁。 2.能够运用通电线圈能使指南针偏转明显的性质，检测废电池是否有电。 3.通过模仿做通电直到西安和通电线圈使指南针偏转的实验，体验科学史上发现电产生磁的过程。 4.在检测废电池的活动中体会重复使用、节约能源的意义。;四、说教学重难点;通过重演奥斯特实验，知道电可以转换成磁。;通过分析和解释，知道点可以转??成磁。;五、说教法; 在科学教学中，教师通过语言描述、实物演示、知识渲染等手段创设课堂的教学情景， 小学生具有较强的好奇心，但自制力和理解力相对较差，通过丰富的情感体验和社会实践，使学生大胆表现自己认识世界。 ; 能量一词是抽象的，能量的属性使得小学生难以从形象化的角度来进行直接观察，即便是能量在生活中的使用频率很高，但他们依然也不会有更多的经验，因为从他们出生后许多事情就是这样的，因此在学习中，要给予学生适当的引导，使他们从平常的生活中找到要学习的内容，发现知识就在身边。 ;六、说教学过程;板块一、聚焦 1.讲述：1820年，丹麦科学家奥斯特在一次实验中，偶然让通电的导线靠近指南针，发现了一个奇怪的现象。就是这个发现，为人类大规模利用电能打开了大门。奥斯特发现了什么？怎样解释这种现象？让我们也像科学家那样去观察这个改变人类生活的重大发现吧！;板块二、探索 （一）通电导线靠近磁针 1.你能使用这些材料使小灯泡亮起来吗？ （学生组装电路） 2.介绍实验方法 奥斯特就是把通电导线靠近了指南针才有了重大发现的，那我们该怎么做呢？ （学生进行通电导线使磁针偏转实验）;3.交流研讨 通过这个实验你观察到了什么现象？ 是什么使磁针发生了偏转呢？ 4.同学们分析的可真好，奥斯特在发现了这个现象之后，进行了反复多次的实验研究，才终于发现电和磁是有一定联系的。;（二）让小磁针的偏转角度更明显 1.刚才我们观察到的小磁针的偏转角度并不是很大，在不增加材料的情况下，你有什么办法能使磁针的偏转角度更明显吗 2.学生交流讨论 ;3.安全提示：没有小灯泡的电路会短路，电流很强，电池会很快发热。所以只能短暂接通一下，马上断开。这次同样可以反复几次，进行观察。 （学生进行实验）;4.通过这个实验你观察到了什么现象？与之前的实验有什么不同？ 5.为什么会有这样的现象发生呢？没错，与同学们之前分析的一样，增大电流，磁性增强，就会使磁针的偏转角度更明显。;（三）重演奥斯特实验 1. 如果使用以下材料，你还有什么办法能使小磁针的偏转角度变得更大吗？ 2. 学生交流讨论;3. 你们的想法与奥斯特的想法一样呢！那该如何操作才能实现我们的想法，重演奥斯特实验呢？ （缠绕线圈视频）;4.下面给我们制作的线圈通上电流，线圈也会产生磁性使磁针发生偏转。 5. 试一试，线圈怎么放可以使指南针的偏转角度最大？ （学生实验） 6.交流研讨;7.想一想，用完了的废电池，一点电都没有了吗？能用我们的线圈和指南针检测一下吗？ 8.学生实验并汇报交流;板块三、研讨 1.分析奥斯特实验，你有什么发现？ 2.电和磁之间能否相互转换？你的依据是什么？;板块四、课堂总