生本教育理念下课堂教学新模式.docx

精选文档 精选文档 PAGE 精选文档 生本教育理念下的讲堂教课新模式 内容纲要：生本教育就是要激扬生命，把能交托的任务尽早地交托给学生，让天生的学习者在讲堂中自然地发挥其内部的潜能。所以改变传统的教师讲解模式，建立能够促使学生自主发展的新式讲堂教课模式，是生本教育的有效策略。 ?P键词：生本教育 内涵讲堂模式 .生本教育的内涵本质 人民教育第一版社原副总编写吕达先生关于生本教 育的中心理念给出过富裕看法的理解：“实践生本第一要以学生为本，其次是以生命为本，第三以生动为本，第四以生长为本。”这的确是对生本教育一个多角度，全方向的解读，为广大教育工作者认清生本教育、理解生本教育、实行生本教育说了然道路。详细到各个层面，以学生为本，要求广大教育工作者将学生作为教育的主体，以全体学生的发展作为教育工作的根本。而以生命为本，则要求将学生作为拥有个性的“人”来对待，更正过去将学生视为“未长大的成人”的错误观点。以生动为本，是要提升讲堂的生动性，让学生能够自觉的热爱学习，喜爱学习，在学习中获取快祸魷貞稱綣濒讣無軌盞煩殘餳穌鲁。 乐。以生长为本，旨在让学生找到合适其生长与发展的方式，在教课过程中，合适的修剪、调治，其目的都是让学生能够像小花小树那样健康健壮的成长。这即是生本教育的真实意义所在，这也是每一个教育工作者一定认识与理解的要点。只有这样，教师们才能正确的掌握生本教育的内涵，进而更好的实行生本教育，将之付诸于平常的教课活动中，保证学生的健康成长。 .生本教育的讲堂教课新模式 藝長脈鹽嶇银哟嶠鱈約懍瀟丢語嬤。 我们在实践中建立并应用了“自主研究――合作 沟通――教师点拨”三环节模式。 1.自主研究。过去我们的讲堂教课，在知识学习 鸷饴鷗砻緄蛺懷崢匀無奮呜舰苁輅。 眼前师生其实不同等。教师有备而教，学生却没有这方 面的知识准备，并且还让学生讲话，这样的讲堂不同等。所以，学生也要有备而来。有备而来的学，才是生命的讲堂、同等的讲堂。所以，要从观点、策略的高度看“自主研究”。这里的“自主研究”，指的是教师把明日要讲的教课目标、要求，变为学生先学的一个前置性作业，其实是把明日的教课要求变为学生 先学的一个问题。经过“前置性作业”的形式，提早部署给学生，让学生先学。自然，部署“前置性作业”也特别有技巧，相同考验教师的教课规划能力。生本攪帱刽鲽錐镰摅鉦橋阃紋顰蓮臠头。 教育以为，惯例教课以教师的教为起点，生本教课的 起点是学生个体先学，以学生原始的、真实的、发自 心里的学习动力作为教课的第一步。学生经过达成“前 置性作业”，感觉这个知识是我研究出来的， 是我自己 学会的，进而在次日的讲堂上有了想“展现”的欲念。 2.合作沟通。学生有了自主研究的基础，回到课 堂，就能够进行合作沟通。因为每个学生都有自己的 研究心得（不论多少，不论对错），都想在伙伴眼前“夸耀”，此时讲堂上教师就要给学生这样的展现时机。有人提出，合作沟通中有学生不学怎么办？瞎学怎么 办？俏皮捣乱怎么办？生本教育实践者告诉我们，小组议论其实在形成一种相互帮助、相互沟通、合作学习的讲堂文化氛围。即向他人讨教是光彩的，能帮助他人的是勤学生。同时，教师的教课管理、评论方式也要随之发生改变。教师经过评比“优异小组”的方式，促使合作成员之间的互帮互学。当学生经过组内沟通、相互帮助，全组同学都学会以后，就能够获取“优异小组”。这样的评论坚持两周，这个小组的合作学习氛围必定会很快地成长起来。 3.教师点拨。教师点拨被称为讲堂教课最后的安 铬厙芗銩車撳铷着塹谅滨颦橥鲫赘。 全系数保障。万一学生仍是没有学会，老师在这个时 候才出现，进行合适点拨。郭教授指出：“教育的本质――是在教师帮助下的小孩发展”。从这句话中能够看出郭教授关于教师这一角色的从头定位。教师的职责就是帮助，帮助的意义只是是激发和指引。郭教授引用苏霍姆林斯基的话说：“只有能够激发学生去自我教育的教育，才是真实的教育”。“生本教育”思想，不是要讨教师有高出专业要求多么高的知识水平，而是有指导学生、激发学生产生学习的动力，学会学习的方法的能力，教师的这类对学生学情的驾御能力，是与老师在平常教课中不停累积经验，不停进行反省离不开的。而生本教育要求发挥学生的自主性与独立性，教师应当是一个指引者，同时也应当成为学生的朋友与伙伴，帮助学生共同达成他们的学习任务。这样，教师就真实到达了学生中间，以同等的姿态与学生们共同学习，一同进步。这类做法能够在心理上提升学生对教师的认可程度，使得他们减少对教师的恐惧感与依靠感，认识到自主学习的重要性。 注：本文系甘肃省白银市教育科学“十三五”规划课题《生本教育理念下的讲堂教课新方式研究》 BY[2017]G283）的阶段性研究成就。 讧谢詎巋谥開榮缪猶榇嘮侖艙櫟鋝。 （作者单位：甘肃省会宁县杨崖集初级中学）