四年级下册数学 -4.5.3 三角形三边的关系【教案】.docxVIP

4.5.3 三角形三边的关系 课 型 新 授 教学内容： 人教版义务教育教科书四年级上册第62页。 教学目标： 1.在操作试验活动中经历探索发现“三角形三边的关系”的过程，知道三角形三边的关系。 2.借助剪一剪、拼一拼、移一移等活动，积累数学活动经验，培养学生自主探索、动手操作、合作交流的能力。 3.渗透建模思想，体验数据分析、数形结合方法在探究过程中的作用。 重点、难点： 重点：理解三角形任意两边的和大于第三边。 难点：理解两条线段的和等于第三条线段时不能围成三角形，理解“任意”二字的含义。 教学准备： 小棒、课件、微课等。 教学过程 一、创设情景、导入新课 师：我们已经认识了三角形，谁来说说什么是三角形？ 在回答的同时，让学生感受三条线段怎样围成三角形，懂得围成三角形的关键是任意两条线段的端点两两相接。 投影展示，如何围成三角形？围成三角形的关键是什么？ 引发学生的思考。 师：每两条线段的端点相连是关键。 二、自主探究、学习新知 1.出示：课本82页例3情境图。 （1）这是小明同学上学的路线。请大家仔细观察，他可以怎样走？ （2）在这几条路线中哪条最近？为什么？ 2.大家都认为走中间这条路最近，这是什么原因呢？ 请大家看，连接小明家、商店、学校三地，近似一个什么图形？连接小明家、邮局、学校三地，同样也近似一个什么图形？那么走中间这条路，走过的路程是三角形的一条边，走旁边的路走过的路程实质上是三角形的另两条边的和，根据刚才大家的判断，走三角形的两条边的和要比第三边大，那么，是不是所有的三角形的三条边都有这样的关系呢？ 两点间所有连线中线段最短，这条线段的长度叫做两点间的距离。 3.实验探究?。 出示：课本82页例4。 剪出下面4组纸条（单位：cm）。 （1）6、7、8。 （2）4、5、9。 （3）3、6、10。（4）8、11、11。 让我们来做个实验。每组纸条都能摆出三角形吗？ 请大家随意拿三根来摆三角形，看看有什么发现?? 学生动手操作（教师参与） 4.汇报交流。 　预设1： 师：下面我们先来看怎样的三条线段不能围成三角形？ （1）生：我们发现两边的和小于第三边就不能围成三角形。比如3+6小于10，就不能围成三角形。 师：真的吗？来围给我们看看？（生上台围，展示） （2）师：是不是所有的情况都是小于呢？ 生：我们发现两边的和等于第三边也不能围成三角形。4+5等于9，就不能围成三角形。 师：也请你们小组围给我们看看？（生展示） 检验其余记录下来的情况。（师生齐算，板书算式） 预设2： （1）列举发现 师指着板书：这些能围成三角形的三条边又有怎样的关系呢？ 生：我们发现两条边的和大于第三条边就能围成三角形。如6+7＞8，这样就能围成三角形。（师板书） 师：谁有不同发现？ 生：我们认为必须每两条边相加，和大于第三条边才能围成三角形。比如6+7＞8、6+8＞7、8+11＞11（师板书） 哪些组还有不同发现？ 生：我们认为最短的两边的和大于第三条边就能围成三角形。如只要6+7＞8，就能围成三角形。 师：还有吗？ （2）辨析 师：各自说说理由吧！ 生：因为如果只考虑一种情况是不行的，有时两条线段的和大于第三条线段，也不能围成三角形。 师：举个例子呢？引导学生引用“不能”的情况来反证。 生：比如在刚才不能围成的情况中：3+10＞6、4+9＞5，出现了两个大于的情况，但只要存在两边和小于（等于）第三边的情况，也不能围成三角形。所以只考虑一种情况是不行的。 师：那么为什么最短的两条线段的和大于最长的线段就能围成三角形呢？ 生：因为最短的两条线段的和大于最长的线段，那么另外两组边加起来肯定比这一组长。 学生动手操作，发现（1）（4）能摆成三角形，（2）（3）不能摆成三角形。? 5.进一步探究三根小棒在什么情况下摆不成三角形。?请不能摆成三角形的同学说出不能摆成三角形的三根小棒的长度。 接着引导学生观察和比较摆不成三角形的三根小棒，寻找原因，深入思考。 再请能摆成三角形的学生汇报用哪些尺寸的小棒摆成了三角形。?学生汇报。 6.师生归纳总结：三角形任意两边的和大于第三边。 三、巩固应用、内化提高 1．通过实验，我们知道了三角形三条边的一个规律，你能用它来解释小明家到学校哪条路最近的原因吗？ 2．请学生独立完成86页练习十四的第4题： 在能拼成三角形的各组小棒下面画“√”。（单位：厘米） 问：我们是否要把三条线段中的每两条线段都相加后才能作出判断？有没有快捷的方法？ （用较小的两条线段的和与第三条线段的关系来检验。） 你能用下图中的三条线段组成三角形吗？有什么办法？ 3．根据3、3、6这题延伸。要求：拿掉一根3厘米的线段，再重新配一根其它长度的线段，使它们能围成三角形。（取整厘米数） 如果拿掉的是6分米，那么配上的一根最短应该是几