章建跃-聚焦数学核心概念、思想方法的课堂教学设计教学文案.ppt

一、我们面临的现实;二、教学层面的问题;例1 “平方根”中的不当问题;三、教师层面的问题分析;对自己设计的教学方案不能取得预期效果，不能从设计层面给出令人信服的解释，往往只把问题归咎于教学系统的复杂性； 缺乏有效的发现、分析和解决教学问题的方法，往往感到教学问题的存在而不知其所在，或者发现了问题而找不到原因，甚至发现了问题及其根源也找不出解决问题的有效方法； 采取的教学方法、策略和模式都比较单一，机械地套用一些已有的解决教学问题方案，缺乏根据教学问题和教学条件创建解决教学问题的新方法。 ;四、努力的方向——专业化;教育学科的专业素养： 一个人的可持续发展，不仅要有扎实的双基，而且要有积极的生活态度、主动发展的需求、终身学习的愿望、热情、能力和坚持性、健康向上的人生观和价值观。教师在这些方面对学生的影响力，就是教师的教育学科专业素养的最重要指标。 ;“两个素养”的结合;五、数学课堂教学——教什么;例2 代数的核心概念、思想方法;解方程的基本原理：运算律对任何数都成立（通性），所以对“未知数”也成立、可用。有系统地用运算律化简所给的方程，从而确定其中的未知数——化未知为已知。 一元一次方程是基础，其它都设法向它转化。 许多问题是在引进字母表示数时才水到渠成地提出来的——从处理单个的数到处理一类问题。;从代数式（符号代表数）、方程（符号代表未知数）到函数（符号代表变数）是一个飞跃，这是看问题角度的根本变化——从变化过程中考察规律，函数是研究变化规律的。 一次函数y=kx+b的变化规律由谁反映——不仅明确x，y的意义，而且明确k，b的意义——变化规律由k，b决定。 其他函数也类似。;六、基于概念的核心、思想方法的教学设计框架;2．概念和概念解析;例2 “三线八角”概念的核心;例3 一元二次方程 ;3．目标和目标解析;例4 “三线八角”的教学目标;例5 一元二次方程的解法;例6 一元二次方程根的判别式;例7 根与系数的关系;教学目标的三层级模型;第二层级;第三层级;4．教学问题诊断分析;例8 “三线八角”中的难点;∠B和∠BCE可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角；∠B和∠BCD可以看成是直线 ， 被直线 所截得的 角。 B E A C D;例9 一元二次方程中的难点;4．教学支持条件分析;5．教学过程设计;例10 “三线八角”的教学过程;先行组织者：两条直线相交形成四个角，它们的关系（性质）已经清楚（特例是垂直）。接下来可以研究一条直线与两条直线分别相交，可以得到哪些角，它们又有什么关系（性质）。 意图：提出问题的方法、研究思路的引导。;问题2：画出一条直线与两条直线分别相交的图形。共得到几个角？你知道其中哪些角的关系？ 设计意图：培养学生画图的习惯；分析出需要研究的新问题（思维的逻辑性）。 问题3：我们没有研究过的是哪些角的关系？如何把这些角分类？ 1 2 设计意图：引导学生学 3 4 习根据一定标准分类的研 5 6 究方法。 7 8;问题4：如图，直线AB，CD被直线EF所截。∠1与没有公共定点的∠ 5，∠6， ∠7，∠8的关系可以怎样描述？可分为几类？ 设计意图：让学生自己描述这些角的结构特征，并分类。 E B 说明：本问题是本课 A 1 的关键，可多给时间， 5 6 教师可在确定分类标准 C 7 8 D 上给予引导。 F;问题5：图中，（1）与∠1、∠5具有相同位置关系的角还有哪几对？（2）还有哪几对角的位置关系是问题4中没有包括的？ 设计意图：从图中识别同位角，及时巩固概念；引导学生观察图形，从分类角度认识内错角、同旁内角概念。 可以安排让学生找出所有内错角、同旁内角的活动。 教科书只叙述了事实，给了名字。数学思想方法没有明确——要学生自己悟。;例题： 主要是通过图形变式，让学生在逐渐复杂的图形中识别有关角。要帮助学生总结操作要点：两个角由哪条直线截另两条直线形成的——关键是确定“所在公共直线”。 要注意使用反例。;课堂小结：从如下几个方面进行总结。 （1）问题的提出——自然、水到渠成； （2）研究的思