人教版高中语文必修二《故都的秋》教案教学设计优秀公开课 (3).pdfVIP

故都的秋 一、教学设计理念： 随着课程改革的深入发展，教师纷纷开始生成性课堂的教学探求。生成性的语文课堂就 好像是塞林格笔下的 “麦田”：有一群孩子在课堂 “麦田”里自由自在地游戏、狂奔、乱跑， 新的活动不断生成。教师就是站在那 “麦田”悬崖边的守望者，守望着这片麦田，哪个孩子 往悬崖边奔来，就把他捉住，不让一个孩子掉下 “悬崖”，不让学生迷失于 “课堂生成”。 在这堂课的设计上，以激发学生自主学习的兴致和开发性学习的欲望为起点，课堂上适度发 挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨，对于学生生成的单一的信息资源，通过追问 补充的方式将他们带到思维的边缘，让思考 “向青草更青处漫溯”。 二、教材分析：a 《故都的秋》是新课标人教版高中一年级的教学内容，具体编排在必修2第一单元的第 二篇。本单元所选的三篇课文都是抒情散文，单元的教学要求是通过鉴赏品味语言，向深层 次赏析作者的情感。在欣赏语言的过程中，使学生从文章的 “景语”里，品读出作家的独特 心境，体会作者的情态与志趣。 《故都的秋》是郁达夫将自然界的 “客观色彩”——故都的秋色，与作家内心的 “主观 色彩”——个人的心情，自然融化在一起，表现出故都之秋的特色和作者的独特感受的作品。 三、学情分析： 学生是学习的主体，我的教学对象是高中一年级的学生，学生对散文是不陌生的，学过 朱自清的 《荷塘月色》等散文，感受过散文的语言美、意境美，进行过初步的鉴赏。要充分 利用他们的兴趣引导他们进入特定的审美意境，既要让学生鉴赏课文，又要指导学生学会鉴 赏的方法。 四、教学目标 ： - 1 - 理解本文 “以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思 想感情。 教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 教学难点 ：作者主观感情与客观景物的融合 （移情作用）。 五、教法学法设想： 1、采用教师与学生互动合作的教法。 （解说：在新课程理念中，课堂是个有机融合体。从互动角度引导学生探究作者在文中隐藏 的生命情感。） 2、让学生读、说、品、评，合作探究 （解说：阅读实践以学生活动为主，充分利用好教材这个例子，有意识地培养学生良好的自 学精神和自学习惯。） 六、教学辅助手段：多媒体课件 教学过程设计 依据本课时的重点、难点及教学方法的思考，将本课的教学过程设计为以下几个环节： 一、导入新课 - 2 - 一片自然风景就是一个心灵的世界 二、重点欣赏 问：一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？ 切入口：要体会文中这些平凡的景物、人物所融入的作者情感，不妨注意文中那些与我们 通常的审美倾向不一致的细节。我们以第三段为例，找一找作者的欣赏有什么特别之处？ 小组合作探究(ppt) 1为什么作者要 “租一椽破屋”来欣赏秋日风景？漂亮的新房不好吗？ 2为什么要泡一碗浓茶？ 3赏花为何不求鲜艳，反是蓝色或白色为佳? 4陪衬的草为何不求茂盛嫩绿，反要疏疏落落，尖细且长？ 教师小结： “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的， 更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情 与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。 体会到了一种刻骨铭心的悲凉。 （设计意图：引导学生注意文中与我们庸常的审美倾向相异的细节，体会作者独特的审美趣 味，表达自己的联想思考和认识，这些活动既能丰富和发展学生散文阅读的经验，也能刺激 - 3 - 并促进学生审美经验、审美趣味、审美能力的生长。在整体感受的基础上，围绕破屋展开生 本对话、师生对话、生生对话，共同感受郁达夫的独特感受，通过深入感受细节来切实帮助 学生构建新的审美通道，经由现实表现的逼仄、破衰、古旧通向历史深沉的富饶、沧桑、深