白鹭课文教材解读.docx

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白鹭课文教材解读 统编版五上教材第一篇课文叫作《白鹭》,一篇十分抒情的散文, 又是一位大家写的,原以为孩子学起来会有些费劲,但事实上孩子们还 是十分感兴趣的,是啊,每个孩子也都是人,都有诗意存在于内心中, 然后经过一些技术处理,孩子们学起来居然没那么困难。 五上第一单元要落实的语文要素是“初步了解课文借助具体事物抒 发感情的方法”,这样的语文要素涉及到了思想和情感。统编版教材从 四年级下册开始,语文要素就触及到了关涉思想情感方面,比如四年级 下册第一单元的语文要素便是“抓住关键词句,初步体会课文表达的思 想感情”。这是符合孩子的语文素养发展规律的,按照怀特海的观点, 到了高年级,孩子的语文认知和能力应该要达到一个综合性的层次,而 只要综合,就必得涉及到精神、涉及到思想情感。更要提出的,按照孩 子们心理发展的规律,到了高年级,他们也踏进了道德自律阶段,对世 界开始逐渐形成自己的看法和感情。 所以,到了高年级,我们的语文教学有必要将侧重点向情感态度方 面进行转移。 在教学《白鹭》时,我改变以前的教学内容安排顺序,以前的顺序 是这样的:课文从哪些方面描写了白鹭?写了哪些画面?你从哪儿感受 到了白鹭的美?作者用了怎样的方法? 本次教学,在课文读熟之后,我首先大胆提出了这样的问题:郭沫 若先生为什么要写白鹭?这问题似乎还有些思辨,也有些唐突,而且不 符合以前语文教学的“套路”。 一开始,孩子被我这个问题还真给搞懵了,估计他们从来没有被问 过这样的问题。作者为什么写文章,这岂是我们小孩子能过问的?我们 的义务就是学习,学习作者写得怎么样,用了怎样的方法等等。 但是,或许是我创设的课堂氛围的缘故,没过一会儿,孩子们“缓” 过来了: 因为白鹭在郭沫若眼里是一首精巧的诗; 因为白鹭太常见了,所以被人忘却了它的美,郭先生希望以此文 引起大家的注意; 因为白鹭美得十分适宜; 因为作者是要借助白鹭抒发情感。 我抓住第四个观点继续追问: 作者要借助白鹭抒发怎样的情感呢?不要小看了孩子,他们是这样 回答的: 像诗一样的情感; 喜爱白鹭的情感; 告诉大家,平常的事物里也有美,或许他是想抒发对平常事物的 喜爱之情。 我又抓住第三个观点引导大家观察课文并且讨论: 那么,请孩子们仔细读课文,为了把这平常鸟儿的美展示出来,郭 沫若先生在写法上动了哪些脑筋呢? (我觉得无需再描述了接下来的课堂了,因为“初步了解课文借助 具体事物抒发感情的方法”这个语文要素已毫无悬念地落实了。) 是啊,虽然统编版教材提出这个所谓“语文要素”的概念有些吓唬 人,而且也确实引起了争议(这个概念的提出未免有些轻率了,要素不 至于用一句话来称谓,要素与元素到底有怎样的区别等等,还是需要厘 清的),但是,语文这东西言不称意的现象太多了,很多概念只能意会 不能言传。所以,我们完全可以不管这个概念,而是去落实表达语文要 素的那句话。这节课对于我个人落实语文要素有怎样的启发呢? 增强语文课堂的对话性。课堂上,要引导孩子敞开嘴巴自由表达, 而教师要有认为所有表达都是正确的胸怀; 增强语文教师驾驭课堂的能力。当孩子完全放开后,他们会把金 灿灿的智慧绽放出来,老师能不能收得住呢?会不会明明阳光如此灿 烂,老师却看不见阳光呢?这需要教师十分锐利的敏感性; 要增强师生关系的平等性。老师一方面需要展示自己,另一方面 可能更需有与孩子们一起探讨的虚心,比如当孩子说出“平常的事物里 也有美,或许他是想抒发对平常事物的希望之情”这样的观点时,我觉 得非常好,但我确实没有预设到孩子会说出这样的观点,我当时是真的 要跟孩子们一起探讨的。 知识点 一、 生字组词 宜yi (相宜、适宜、事不宜迟) 鹤2 (白鹤、丹顶鹤、鹤发童颜) 嫌xbn (嫌恶、嫌弃、讨人嫌) 朱Zhij (朱红、朱鹭、朱砂) 嵌qi5n (镶嵌、嵌在、嵌入) 框kuang (镜框、木框、条条框框) 匣XiW (匣子、镜匣、木匣) 哨sh5o (放哨、哨兵、花花哨哨) 恩血(恩情、恩惠、恩爱) 韵yUn (韵母、风韵、琴韵悠扬) 二、 多音字 好 隔。(好像)hao (好学) 难n右n(困难)n5n (灾难) 三、 近义词 精巧一精美配合一协作适宜一适合 孤独一孤单恩惠一恩典铿锵一高亢 四、反义词 精巧一粗劣 配合一干扰 生硬一自然 恩惠一怨恨清澄一浑浊优美一丑恶 五、 理解词语 精巧:(技术、器物构造等)精细巧妙。 适宜:合适;相宜。 生硬:勉强做的;不自然;不熟练。 嗜好:特殊的爱好。 流线型:前圆后尖,表面光滑,略像水滴的形状。 孤独:独自一个;孤单。 恩惠:给予的或受到的好处。本文指口鹭给黄昏中的乡村带来的美、生机和活力。 清澄:(水、天空)清亮。本文是清亮明洁的意思。 美中不足:虽然很好,但还有缺陷。 铿锵:形容声音响亮而有节奏。 六、 词语搭

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jinxuetong
该用户很懒,什么也没介绍

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