地理教学设计的模式及要领.doc

地理教学设计的模式及要领 陈景禄 摘自：《无锡教研》 地理教学设计是运用现代学习与教学心理学、传播学、地理学、建构主义、教学媒体等相关的理论与技术，来分析地理教学中的问题和需要、设计解决方法、试行解决方法、评价试行结果，并在评价基础上改进设计的一个系统过程。地理教学设计具备理论和实践的双重性质，是一个综合性的研究领域。它既具有教学设计的一般性质，又必须遵循地理教学的基本规律。 一、地理教学设计应该澄清的几个基本问题 1.地理教学设计的理论基础是以“行为主义学习观”为主，还是以“认知心理学学习观”为主 目前，地理教学设计的理论基础以“行为主义学习观”为主流，受行为主义学习理论的影响，这种地理教学设计具有很强的实用性、可操作性和可测量性，但不足之处在于：学生的主动性、积极性受到一定限制，难以充分体现学生的认知主体作用。而“认知心理学学习观”特别突出学生的主动学习，强调学生的认知主体作用，不足之处是实用性、可操作性不强。笔者认为，地理教学设计的理论基础不应采取二元对立的观点，而应有效地融合两种学习观，发挥各自优势，最终完成由“行为主义学习观”向“以行为主义学习观为主，认知心理学学习观为辅”的演变。 2.地理教学设计以地理教学内容为重，还是以地理教学技术为重 地理教学内容和地理教学技术是地理教学设计的重要组成部分。以地理教学内容为主的地理教学设计关注学生地理知识的掌握，但不够形象、生动，难以保证教学效果。以地理教学技术为主的地理教学设计关注教学过程的形象性和生动性，但不利于地理知识的掌握。所以，要处理好地理教学内容和地理教学技术的关系，既要坚持地理教学内容的‘主体地位，又要发挥地理教学技术的载体作用。因此，地理教学设计应普遍强调“以地理教学内容为主、以地理教学技术为辅”思路。 3.地理教学设计与地理教案是否相同 这是地理教学设计实践中表现最突出的问题。地理教学设计不同于通常所讲的地理教案。地理教案是以课时为单位设计的实际教学方案，是地理课堂教学活动的重要依据。通常包括班级、课题、上课时间、地理课的类型、地理教学目标、地理教学方法、地理教学内容、时间分配等，有时还包括媒体的使用、练习题、板书设计和测验题等。地理教案是地理教学设计的具体产物之一，是地理教学设计指导地理教学过程的具体体现。但地理教案并不是地理教学设计的唯一产物，地理教学设计还需要对教与学的各个方面进行系统分析，提出地理教学方案并不断修正，是一个连续的、不断改进和提高的过程。 基于以上几个问题的思考，可以发现地理教学设计的突出特点在于它的系统性。它是一个动态开放的系统过程。地理教学设计应从地理教学系统的整体功能出发，综合考虑地理教师、学生、地理教材、教学媒体、评价等各个方面在地理教学中的地位与作用，使之相辅相成，互相促进，产生整体效应。 二、地理教学设计的模式 综观国内外教学设计理论，大致有两个发展方向：一是以“教”为中心的教学设计理论；一是以“学”为中心的教学设计理论。受上述两种理论的影响也形成了不同的教学设计模式，地理教学设计也不例外。笔者认为地理教学设计应该汲取上述两种教学设计的精华，坚持“突出学生地理学习，教与学并举”的教学设计模式。 一个成功的地理教学设计模式必须很好地回答以下问题： 1.学生在地理课堂上应该学到什么? 2.学生在地理课堂上渴望学到什么?可以学到什么?能够学到什么?(分析地理学习任务、确定起点学习能力) 3.为达到预期的地理教学目标，教师应该如何教?学生应该如何学?(选择地理教学策略) 4.如何检查和评定预期的地理学习效果?(进行地理学习评价) 实际上，以上四个问题中包含了地理教学设计的四个基本要素：：确定地理教学目标、分析地理学习任务、选择地理教学策略、进行地理学习评价。笔者综合考虑了上述四个要素，给出了“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式图： 可以看出，这一模式是基于帮般地理教学过程的教学设计，充分体现了教育改革的最新理念，它与其它设计模式最大不同之处在于：它运用了建构主义的学习观点，突出学生地理教学设计的主体地位、创设探究一协作的学习情境。它的具体特点是： (1)强调学生地理学习任务的分析以取地理学习起点能力的确立； (2)倡导开放、民主、协作的地理教学过程、创设探究学习情境； (3)体现了“学生主体、教师主导”的教育理念； (4)重视课内、课外地理教学资源的开发、利用及整合； (5)突出地理教学设计是一个连续、反复的过程，需要地理教学设计者不断地进行分析、评估和修正。 需要说明一点，这种“突出学生地理学习，教与学并举”的地理教学设计模式，既不是地理教学设计中的唯一模式，也不可能涵盖地理学习内容的全部。虽然此模式的适用性、实效性较强，但也绝非一成不变，设计者可根据实际需要，“因地(学校)、因时(课时)、因人(学生与教师)”地选择与