认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论.pptx

教学设计的基本模式——认知取向的教学设计模式认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论何谓“教学设计”？ 教学设计专家格斯塔弗森指出，“教学设计”这一术语被用于描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实验和修改以及评定学生学习的整个过程。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论 当今教育界将纷繁复杂的教学设计模式归为三大类，即认知取向的教学设计模式、行为取向的教学设计模式、人格取向的教学设计模式。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论认知取向的教学设计模式 认知取向的教学设计模式是建立在认知心理学的理论基础之上的。认知心理学是一个包容性极强的研究领域，像信息加工心理学、皮亚杰的认知发展理论、布鲁纳的认知发现说、奥苏伯尔的认知同化说，皆可归于认知心理学的范围。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论 认知取向的教学设计模式的共同特征：基于学生的认知发展进行教学设计，其要旨在于发展学生的认知能力和水平。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论代表模式：一、布鲁纳的教学设计模式二、奥苏伯尔的教学设计模式三、加涅的教学设计模式四、以瓦根舍因为代表的范例教学设计模式五、赞科夫的发展性教学设计模式认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论一、布鲁纳的教学设计模式 布鲁纳是20世纪60年代学科结构运动的倡导者。他以结构主义哲学，特别是皮亚杰的“发生认识论”为基础，提出了课程的结构主义范式。 布鲁纳教学设计模式的指导思想：结构主义认知心理学。通过让学生学习学科知识的基本结构，促进学生的认知结构不断地重组和改造，使学生智力获得发展。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论1、认知学习观 （1）学习的实质是主动地形成认知结构，而不是被动地形成刺激——反应的联结。学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。 （2）学习包括获得、转化和评价三个过程。学习活动首先是新知识的获得。获得了新知识以后，还要对它进行转化，运用各种方法将它们变成另外的形式，以适合新任务，并获得更多的知识。评价是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对我们处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用得是否正确。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论2、结构教学管理 （1）教学的目的在于理解学科的基本结构。学科的基本结构，是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。他认为，学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，容易记忆，促进学习迁移，提高学习兴趣，并可促进儿童智力和创造力的发展。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论 （2）掌握学科基本结构的教学原则。①动机原则。布鲁纳认为几乎所有的学生都具有内在的学习愿望，具有好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力（即人与人之间和睦共处的需要），内部动机是维持学习的基本动力。②结构原则。他认为任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现。教师应根据学生的年龄、知识背景和学科性质选择最好的呈现方式。③程序原则。通常每门学科都存在着各种不同的程序，要根据过去所学的知识、智力发展的阶段、材料的性质以及个别差异等采取学习者适用的具体程序。④强化原则。反馈和强化是学习成功的重要一环。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论3、发现学习 （1）定义：发现学习，就是不把学习内容直接呈现给学习者，而是由学习者通过一系列发现行为（如转换、组合、领悟等）发现并获得学习内容的过程。 （2）特征：第一，注重学习过程的探究性；第二，注重直觉思维；第三，注重内部动机；第四，注重信息的灵活提取。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论 （3）步骤：①创设问题情境，提出使学生感兴趣的问题；②激发学生探究的欲望，提供解决问题的各种假设；③从理论上或实践上检验自己的假设；④引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。在整个问题解决过程中，要求教师向学生提供材料，让学生亲自发现应得的结论或规律，使学生成为发现者。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论（4）价值： 第一，一切真知都是学习者自己发现的，发现行为因而成为教育追求的目标。布鲁纳指出：“发现不限于那种寻求人类尚未知晓之事物的行为，正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。”教育要培养智力的卓越性，实际上就是培养发现知识的能力。 第二，发现行为有助于直觉思维能力的发展。发现学习中充满了尝试、猜想和领悟，这些都有助于直觉思维能力的培养。认知取向教学创新相关设计模式~课程和教学论 第三，发现行为有助于引起学生学习的内部动机和自信心。在儿童的认知生活中，应形成这样一种倾向，“即用自我奖赏这一自主性来展开他的学习活动，说得更确切些，便是儿童以发现作为奖赏而自行进行学习的活