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如何加强合作学习的有效性 ——小学语文阅读教学如何有效实施〔三〕 主讲人：聂永春等 小组合作学习就是一种必不可少的学习形式，这种学习形式以它独特的优势存于课改中并发挥着不可估量的巨大作用。可以说，没有小组合作学习，就没有教学模式的改革。可是在指导学生小组合作学习时，我们常常发现，很多活动的组织流于形式，小组活动停留在浅薄的你说我讲的层面上，没有实现学习伙伴之间真正意义上的交流、沟通、互动、碰撞，如何在课堂教学中提高学生合作学习的有效性，我提出以下几点建议： 一、培养学生的合作意识 教师要通过适时地点拨和引导，使学生意识到，一个小组就是一个独立的群体，每一个小组成员都是这个小组的一分子，小组的健康成长要每一个成员自身的努力，也需要小组成员之间相互的帮助、提携、合作、促进。小组的点滴进步意味着小组成员每个人的努力，也意味着大家共同的荣誉。 实践中发现，当教师的引导语经常关注到群体的活动时，学生的合作意识就会慢慢产生；当教育评价也经常关注到小组的开展时，学生的团队精神就会逐渐得到培养。学生的团队精神和合作意识需要教师不断的引导和培植才能逐步形成，要使学生在小组的成长中逐步感受到在集体中生活和学习的愉悦，会客观的看待个体与集体的关系，产生集体的荣誉感。 二、合作学习要建立在自主探究的根底上 在五环节模式课中，小组合作学习渗透到教学中的每一个环节。可是在教学中我发现，有很多教师在提出探究问题后，一没有进行必要的引导，使学生体会到思考和解决问题的切入点，二没有给学生独立思考的时间和时机，就急于安排小组合作学习，学生在合作学习中的表现要么是一片茫然，不知如何参与，要么是乱哄哄一片，不着边际、不切要点，这样的小组学习往往效果不理想，白白浪费教学时间。 三、做好合作前、合作中、合作后的有效指导 合作学习要想取得好的效果，离不开教师有效的指导。只有抓住重点指导，做到师生互动，才能到达理想的效果。因而，教师在组织学生进行合作学习时，既是组织者、参与者，又是旁观者、督察员、裁判员。具体来说，应注意以下几个方面： 首先，合作学习开始前，教师要使学生明确合作学习的目的和任务，并对操作程序给予说明。要关注学生合作意识的培养，帮助学生构建积极的相互依赖关系，开展学生之间的友谊和亲社会行为，使学生愿意合作，愿意与别人分享自己的东西和思想。另外，还可以用语言向学生解释大家一起做的意义，也可以通过让学生分析例子，感受到合作的必要性。鼓励学生积极参加，给他们发挥想象力和创作力的空间，培养他们的创新精神和实践能力。当然，要向学生交代清楚活动的意图、要求、方法、步骤等，以免学生无所适从。 其次，在合作学习过程中，教师要向学生提出时间要求。这个要求不一定是硬性的，主要是告诉学生速度的重要性。而且，给学生合作交流的时间要适当，不宜过短，也不宜过长，可根据任务的难易程度和学生讨论的实际情况决定何时停止，也可采用更民主的方法，让学生举手表决决定终止的时间。 在学生讨论过程中，教师应深入到学生中去，倾听并观察各小组的行为，注意工作完成或合作过程中的问题，并为学生提供及时有效的指导和帮助。小组提前完成任务时，应检查他们是否正确完成了任务；发现小组讨论混乱无序时，要耐心讲解，帮助学生尽快进入有效的讨论；讨论偏离主题时，要及时发现，及时制止，将学生引回到任务中来；讨论受阻时，要及时点拨，引导学生寻找解决问题的恰当方法和途径；如果学生讨论时找到本节课要求学生深入理解的问题，便可拿出来供全班同学思考、讨论，引导各小组关注该问题，尽量让学生自己找规律，解决问题，假设学生已解决了这一问题，也需就学生的发言进行适当总结。 再次，合作学习结束后，要给学生充分展示成果的时机，并给予及时的反应和总结，做到善始善终。第一，教师要尽量让更多的小组充分展示其成果，每位学生的发言都是代表小组的意见而不是那个人的想法。其他组的成员有不理解的地方可以问。要鼓励学生对问题提出不同的看法，相互争论，以激发学生深入的思考问题。总之，要通过各种方式使学生认识到自己的劳动是受到老师尊重和认可的，以培养学生合作学习的积极性。第二，在小组总结发言时，教师要对各小组展示结果的科学性予以及时的评价，防止导致学生认识的模糊性。要将他们的发言标准、提升，使之条理化、逻辑化，从而使学生对问题形成一个清晰的认识。最后，教师要根据合作学习开展前所提出的评价标准，对小组合作的情况给予评价，从不同的角度肯定各小组的合作，并予以奖励，以增强学生的自信心，促使他们继续进步。 四、要对学习的方法予以必要的指导 教师在对学生合作方法的指导中，要转变角色，蹲下身子与学生交往，可以把自己当作小组长或小组成员，身体力行的参与其中，给学生示范，给学生切实的感悟和体验。实践中还发现，小组的合作学习需要得力的组织，教师要特别注意培养小组长的组织协调能力，使他们能很