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如何加强习作评讲的有效性 ——小学语文习作教学如何有效实施〔三〕 主讲人：芮琼等 课程简介 ? ? 习作是关注学生学习写作的过程，要求学生在习作过程中不断开展不断得到提升。这个过程不但表达在教师对学生作前指导关注上，还要表达在教师对学生作文讲评环节中。习作讲评环节的关键词应定位于“改良〞。“改良〞是学生的改良，学生是主体；“进〞是让学生有明确的前进目标；要充分挖掘资源，让学生领悟自我提升的途径；“改良〞是必须在认识的根底上操作实践的过程。本课程通过三位教师对习作评讲的教学课例展示，四位教师对习作评讲教学策略的互动探讨，以及一位语文特级教师的点评指导，充分呈现了有效实施小学语文习作评讲的教学策略。 恰当的作文讲评，好似一盏明灯，可以为学生指点迷津，使学生茅塞顿开；又犹如一把钥匙，为学生开启遨游作文浩翰大海之门。 一、教师评讲方式要灵活多变。 作为学生习作的指导者，教师评讲显得尤为重要！关于老师的评讲，教育家叶圣陶先生说过这样一句话：“教师可以本其经验而创造他途。〞教师评讲应采用多元、互动的方法，①教师讲与学生谈相结合，讲评作文时，共同存在的问题由教师讲，其它方面以学生谈为主。学生可以谈印象，评优劣，尤其注重让学生谈自己的构思过程和创作体会。学生们的切身创作体会远胜于教师说教。在学生的漫谈和讨论中，不仅对下次的写作起了很好的指导作用，同时也端正了同学们的写作态度，激起了他们竞争的欲望。②老师小结出此次作文同学们的一般思路和写法，找出明显的优点和缺点，指出修改的具体方法，课后让学生进一步修改。? 二、教师评讲注意差异性评价 这是以学生自身为参照点的一种评价类型，就是根据每个层次学生作文水平的不同起点，充分考虑学生的个性差异，进行特定的阶段性评价。每一个学生原有的知识经验、认识能力、心理素质、个性特长都不是完全相同的，他们的作文水平也就上下不一，实施作文的差异性评价就很有必要。 三、教师评讲注意进步性评价 在作文评价中应充分发挥评价的鼓励功能，教师评价的着眼点应立足于有利于每个学生的开展，不要抓把柄，揪辫子，而应该时刻发现学生的进步，让学生获得成功的喜悦，获得学习的信心和勇气。其实，小学生写作文的动机大多是为了得到表扬和高分，因此教师应该顺应学生的这一心理需求，让学生在充满理解、充满关爱、充满热忱的鼓励性的评价中，作文获得一点一点的进步。 四、教师评讲注意特**评价 语文新课程强调语文学习的个性化和创造性，强调培养学生的创新能力。因此，在评价小学学生作文时，要由挑毛病变为找“闪光点〞，由扣分变为加分，对构思新颖、视角独特、具有创新思维的作文，采取表扬加分的评价形式。学生作文只要有特色，哪怕只有一点点，都要加以肯定的鼓励。作文的评价是一种连续性评价，而不是总结性评价。因此，作文评价的目的，并不是评判学生的好坏，而是鼓励学生，培养他们的写作兴趣，促进学生作文能力的开展。 五、不居高临下，坚持民主性原那么。 ??? 语文教师是学生习作的忠实读者。既然是读者，就应该放下架子，摒弃居高临下的心态，用一种欣赏的眼光来阅读学生的作文，在修改学生作文的时候，要坚持做好详细的记录：记录下每位学生习作中的优点，讲评的时候一一予以肯定和表扬，并充分尊重学生的劳动和意见。 ??? 1、尊重学生的观点。学生的认识水平不一定都能和教师的认识水平会完全一致，所以在对待同一问题的观点就可能出现差异甚至是分歧。此时作为教师的我们就应该适当地作点换位思考，尽量去理解学生的实际情况和真实的心态，进而做出积极有效的评价。这样更能激发学生的写作激情，自然也就能提高学生的写作水平。 ??? 2、尊重学生的隐私。有的老师总喜欢将学生作文中的错误，尤其是那些荒唐的笑话，拿在作文讲评中，指名道姓地进行展示，这是很不好的做法。既损害了学生的自尊，也可以说是侵犯了学生的隐私。有些同学如果是涉及父母离异、同学矛盾等隐私的作文，即使写得真实生动，如果不经过学生本人同意，也不宜在讲评时当做范文公开宣读。 ??? 3、诚心与学生对话。有些学生的作文，可能涉及一些具有争议性的话题，教师可以在评语中表述自己的观点，但也应该允许学生发表申辩。我遇到这样的文章时，往往会在文章后面设立交流平台，或者在评语的末尾加上一句“你说是吗？〞等商量性的语句。要求学生在评语后面写出自己的意见，我会在下次 作文评改时予以回复。 六、不千篇一律，坚持个性化原那么。 ??? 作为语文教师，在作文的修改与讲评中，自然也应该本着个性化原那么，对待个性不同的学生，或是不同根底的学生，采取不同的方式进行指导和鼓励。 ??? 1、不同根底的学生，不同的要求。原那么是：对根底好的同学，不因问题小而不去指出；对根底差一点的学生，不因优点或进步小而不肯定。后者尤其重要。我觉得在作文讲评时，肯定大多数同学的优点或进步，比单纯宣读一两篇好的范