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第三章学习理论 第三章学习理论 PAGE PAGEPAGE 92 第三章学习理论 第三章　学习理论 第一节　学习概述 学习可以说是众所周知的一个术语，也是人们毕生都在从事的一项活动。但要对学习进行准确的界定并非易事，这从各种学习理论的争论中即可见一斑。那么，究竟什么是学习它对个体有什么作用呢 一、学习的含义 从学习心理学的研究历史来看，不同时期对学习的理解是不同的。比如早期联想主义学派认为学习是形成观念间的联想，联结派认为学习即形成刺激与反应间的联结，认知派主张学习即形成和改变认知结构。由于对学习实质的理解不同，有关学习的定义也是多种多样的。下面列举几种有代表性的学习定义。 （1）主体在某个规定情境中的重复经验引起的、对那个情境的行为或行为潜能的变化。但这种行为的变化是不能根据主体的先天反应倾向、成熟或暂时状态（如疲劳、酒醉、内驱力等）予以解释的（鲍尔等，1987）。 （2）形成有组织的知识并使之变得更有组织的过程（Charniak McDermott, 1985）。 （3）有机体或机器增加其知识和技能的所有的过程（Stillings, et al．,1987）。 （4）依存于实际经验的、持久的内部表征的生成或矫正（Dudai,1986）。 （5）知识或技能的获得（Howard,1995）。 （6）学习是一个自我调节的过程，是通过下面几个过程实现的：努力解决个体原有的世界模式与新的顿悟之间的冲突；用在文化背景下形成的工具和符号来建构新的关于现实的表征与模式；通过社会合作、交互来进一步确定意义（Fosnot,1996）。 综观上述几种定义可以发现，它们分别强调学习的不同方面：有的强调学习引起的行为的变化，注重学习的外在结果；有的则强调学习引起的内在变化及其结果；还有的强调学习的过程。此外，有些是从人类与动物学习的角度下定义的，有些则是从人工智能中机器学习的角度下定义的。显然，要以一种定义来涵盖所有形式的学习是非常困难的，我们这里仅在人类与动物的范畴内来讨论学习问题。对学习含义的理解必须把握下面几点。 （一）学习是个体对环境的一种适应活动 所谓环境，是指与个体发生物质和能量交换的外部条件。所谓适应，心理学上是指个体对环境变化所做出的反应。学习作为个体对环境的一种适应活动，就其生物学意义来说，是个体对环境变化所做出的一种应答。 为了进一步了解适应的意义，必须从生态学出发，了解个体的存在方式及其与环境的关系。现代生态学的研究表明，个体不是一种孤立的存在，个体与其赖以生存的环境之间具有密不可分的关系。个体要生存，必须适应环境的变化，并不断同环境保持平衡，才能获得维持其生命所需的物质与能量，并不断地得到补充。 个体对环境的适应活动，是作为主体的个体与作为客体的环境相互作用的过程，是两者间的平衡不断被破坏，又在新的基础上不断建立新的平衡的动态变化过程。这种个体对环境的适应活动所发生的客观条件之一，首先来自环境因素的变化。环境的变化，使个体与环境之间原有水平的平衡被破坏，从而引起个体在生理和心理方面产生一系列反映环境变化的活动，并在此基础上产生相应的行为变化，对环境产生影响，使个体与环境在新的水平上重新实现新的平衡。由此可见，主客体相互作用是适应发生的客观基础，个体的反映活动及其身心变化是适应发生的内在机制，个体的行为变化则是适应发生机制的外显表现。学习就是在这种适应活动中发生的。 （二）学习是经验的获得并通过相应的行为变化来体现 学习作为心理适应过程，是经验的获得，并引起相应的行为变化。所谓经验，乃是主体对客观现实的反映，并非是主观自生的东西。因此，经验的获得总是在主客体的相互作用过程中发生的。客观现实的作用与主体的反映动作，乃是经验得以发生的前提，而经验本身则是主体活动的主观产物，是主体的反映动作作用于对象的产物。 经验既然是主体反映活动的产物，那么它同客观现实既有联系，又不是简单地等同。因为从客观现实的作用到经验的产生，需要经过主体的活动，也就是经过一定的主体反映动作的转化，即“编码”与“译码”过程。各种反映动作的功能，在于把客观的作用经过各种水平的变换，从而在主体内部构建起相应的调节其活动的心理结构。这种心理结构的构建动作，在西方心理学著作中通常称为“主观的构思作用”或“组织作用”。这种组织作用的过程，就是使事物之间联系的可能性空间由大变小的过程，即由混乱无序变为有序的过程，也就是建立联系、获得经验的过程。 由于经验的获得或心理结构的形成最终通过行为变化来体现，因此，一些行为主义心理学家将学习简单地定义为行为变化的过程。这种定义似乎简单明了，一度为许多心理学家所接受。但作为一个科学定义，这是不确切的。众所周知，行为变化固然同学习以及经验的获得或心理结构的构建有关，但并非是唯一因素，必须区分由学习导致的行为变化和非学习导致的行