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《人体内废物的排出》说课稿 涪城区关帝中学（实验中学协作体）阮静 一、 教材分析 （一） 教材的地位和作用 人教版七年级生物下册是以人为主题开展的， 讲的是《人与生物圈》，《尿的 形成和排出》一节位于第五章，在学生学习了人体的营养、呼吸、物质的运输之 后，针对人体内废物如何排出而安排的。 通过学生观察与思考，要学生了解泌尿 系统的组成，在安排学生进行资料分析，理解尿的形成，解决生活中的实际问题。 它在本册书中是一个教学的重点， 也是一个难点，与前面所学知识联系紧密，因 此学好《尿的形成和排出》这节内容，有利于将前面所学的知识贯穿起来，并为 以后的学习《人体生命活动的调节》 奠定基础，所以本节起到了一个承上启下的 作用。 （二） 教学目标： 基于以上分析和初中生物课程标准，本节课主要达到以下“三维目标”： 1、 知识目标： （1） 了解人体废物的排出途径及排泄的概念。 （2） 描述泌尿系统的组成和各个器官的功能。 （3） 概述尿液的形成和排出的过程。 2、 能力目标： 通过资料分析，培养根据实验数据进行分析问题，解决问题的能力等。 能力。 3、 情感态度价值目标： （1）通过学习泌尿系统的卫生知识，提高学生保健能力，培养学生养成良好的 卫生习惯 （2）认同人体结构和生理功能相互适应的观点。 （3）获得在合作学习中的成就感。 （三） 教学重难点 教学重点： 1、 肾脏的结构 2、 尿液形成的过程 教学难点： 1、 肾单位的结构与尿液形成的关系。 2、 尿液形成过程中的物质变化。 二、 学情分析： 七年级的学生活泼好动，好奇心强，有强烈的求知欲。学生在学习前几章知 识的基础上已具备了一定的观察与思考、 分析与探究以及合作学习的能力。关于 尿液，学生并不陌生，但对于泌尿系统中肾的结构和尿的形成对于他们来说也显 得抽象了很多，学生的抽象思维能力有待提高，在学习时可以借助图片、教师引 导、视频、简笔画、模型制作来帮助突破难点。， 三、 教法与学法分析 根据以上的学情分析，为了让学生轻松掌握所学知识，我采用 引导的方式： 通过“观察-讨论分析-归纳”模式进行教学。 让学生通过图片观察---获得感性认识 通过小组讨论---说出泌尿系统、肾单位结构和功能的关系 最后总结归纳---描述尿液形成过程及泌尿原理 在教法的设计上，体现“以学生为主体”的理念，以引导学生主动探究 学生在学习时以小组合作探究的形式，采用①观察法 ②资料分析法 ③讨论总 结法学习本节知识。 四、教学过程分析 1、课堂导入（处理教材）3min （1） 水对人是很重要的，但人在沙漠等极度缺水的环境也要排尿散失大量水分， 为什么？（集体回答） 沙漠缺水与失水的矛盾，引出排尿的重要性 。 （2） 出示一张尿液化验单，设疑：这张化验单能反映人体什么系统的健康状况 呢？ 创设情境，导入新课，引出排泄概念。 2、新课传授 （1） 通过自主阅读，完成排泄概念学习 通过导学案反馈2min 培养学生自主看书的意识和方法。 （2） 教师指导学生 观察图4-43，学习泌尿系统的组成 爲笔画反馈5min 提高学生的观察能力和方法，将讨论处理为简笔画反馈利于培养学生的生物技 能。 （3） 出示肾脏解剖图 制作肾单位的简单模型 返回详细分析书 上的图5min 该环节从实物出发，更形象，肾单位的 小模型把抽象知识形象化，提高兴趣, 降低难度，详细分析结构图，为学习其功能做铺垫。 （4）尿液形成的讨论15min 小组完成74页分析信息和资料下讨论题（将教材处理，把讨论题拆分，降 低难度，理解尿液和血浆的联系），通过讨论，学生形成 过滤和重新收的概念。 提高其资料分析能力和合作学习能力。 播放尿液形成的视频，学生更直观的看到尿液形成的过程，并且合作总结与 : 过滤和重吸收相适应的结构特征。 教师通过简笔画，以引导的方式，和学生在黑板上一起分析尿液形成的过程， 学生在导学案上用流程图进行反馈。 该环节的设置，通过三个不同形式的重复，分别完成尿液形成的初步分析，再 次分析和总体分析，从而突破难点。由学生 自主完成，提高其分析合作的能力， 并真正理解尿液的形成。 设置讨论，小组合作交流的形式，利用书上 75页的图完成：血液流经肾脏 后，尿素含量有何变化？ 直接，简单的引出了排尿的意义。 （5）尿液排出的学习 在基于学习了泌尿系统的基础上，设置引导提问： “尿液产生是连续的，但是 排尿是间歇的，为什么呢？ ”启发提问，简单直接。 3、拓展6min (1) 回到导入的化验单，重新审视小明的身体状况。(回答更具体，获得学习 的成就感。) (2) 讨论生活中和泌尿系统有关的疾病)(联系实际，培养良好的生活习惯) (3) 讨论血液透析的原理(理解学习 生物的意义，培养科学情感) 该环节的设置从理论学习回到实际运用，提高学