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葛炳芳等 探讨英语高考改革“第一考”（下） 新高考中读后续写和概要写作两 种新型写作模式 1 读后续写的能力要求和评价方式葛炳芳：我们来说说更加 微观层面的读后续写吧。 费胜昌：这是读后续写第一次出现在高利害的高考试卷中。 按照教育部考试中心刘庆思老师的观点，读后续写除了要求 学生掌握丰富的词汇和句式外，还注重学生的内容构思和情 节衔接的能力。 主要聚焦在以下四个方面：一是把握短文关键信息和语言特 点的能力；二是语言运用的准确性和丰富性；三是对语篇结 构的把控能力；四是创造性思维能力。 阅卷时关注的角度： （1 ）与所给短文及段落开头语的衔接程 度；（2 ）内容的丰富性和对所标出关键词语的应用情况； （3 ） 应用语法结构和词汇的丰富性和准确性； （4 ）上下文的连贯 性。 朱旭彬：读后续写这个题型在很大程度上能规避以往学生可 以套用范文的风险，增强了试题的效度，而且能在一定程度 上激发学生的想象力和创造力，但因为写作时需要承接已给 文段的内容与文风，对学生的语用能力要求较高，课堂教学 上也势必存在相当大的难度。考查的能力：内容、逻辑与连 贯、语言能力（口吻与风格、词汇与句型运用） 、创造性思 维、思想性。总的说来，续写要求“续”的不仅是内容，还有 叙述角度（常见第一或第三人称视角） 、人物的特点、文风 和思想。 费胜昌：在阅卷现场提供的读后续写评分标准如下： （1）本 题总分为 25 分，按 5 个档次给分； （2 ）评分时，先根据文 章的内容和语言初步确定所属档次，然后以该档次的要求来 衡量， 确定或调整档次， 最后给分； （3 ）词数少于 130 的， 从总分中减去 2 分；（4 ）对于抄写所给材料原文， 或者抄写 阅读理解、完形填空的原文情况的，若有一句或几句出自本 人自己的语言， 可适当给分； （5 ）无论抄试卷哪部分的内容， 无论抄写顺序如何高明，只要没有自己的语言，不得分。 2 评卷实践中存在的问题朱旭彬：不过以上评分标准没有按照 记叙文的文体特色去评分。 费胜昌：评卷实践中出现的读后续写主要问题有以下几方面： （1 ）基本要求不够规范，字数不达要求；两段的字数比例 失调；关键词没有按照要求标识出来；随意分段；关键词应 用到文中拼写错误；抄袭原文；文章结尾处标识出字数；时 态与原文不一致。 150 字数的要求对于部分参加首考的考生 来说还是有点不适应的。 （2 ）内容不合逻辑，缺乏合理的想象，与上文不连贯，没 有充分考虑到各情节之间的逻辑关系：已提供材料与后续部 分的逻辑，后续两段间的逻辑，后续开头语与后续语句间的 逻辑。 （3 ）语法结构与词汇的丰富性、准确性不够。 部分考生在 写作过程中刻意追求运用高级、新颖、生僻的词汇，使用很 多套句、短语，强迫性地运用从句，虚拟语气等语法结构， 不考虑与原文的语言风格符不符合。例如，有考生在 10 月 份这次学考写作中使用 As far as she was concerned …这 句话。 （4 ）脑洞大开， 想象不合常理。 部分考生的语言功底很好， 文章连贯合逻辑，但是想象超出常理，价值观有争议，经常 被阅卷老师认为是三评卷或者仲裁卷。 3 深入思考及解决方 法朱旭彬：我校英语组在研究基于文体特征的写作微技能教 学，由施丽华老师牵头的写作教学参考书《如何写