《余角和补角》教学案.docx

九年制学校 §4.3.3《余角和补角》教学案 §4.3.3《余角和补角》教学案 学习目标1、在具体情境中认识余角和补角的概念，并会运用解题；2、经历观察、操作、探究、推理、交流等活动，发展空间观念，培养推理能力和有条理的表达能力；3、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困难，建立学好数学的信心。学习重点与难点1、学习重点：互为余角、互为补角的概念；余角与补角的性质。2、学习难点：应用方程的思想解决有关余角和补角的问题。学具准备多媒体课件、纸板、三角尺学习过程 学习目标 1、在具体情境中认识余角和补角的概念，并会运用解题； 2、经历观察、操作、探究、推理、交流等活动，发展空间观念， 培养推理能力和有条理的表达能力； 3、体验数学知识的发生、发展过程，敢于面对数学活动中的困 难，建立学好数学的信心。 学习重点与难点 1、学习重点：互为余角、互为补角的概念；余角与补角的性质。 2、学习难点：应用方程的思想解决有关余角和补角的问题。 学具准备 多媒体课件、纸板、三角尺 学习过程 【课前准备】 1、认真阅读教材内容，理解基本概念； 2、准备直角纸板、剪刀等 【课堂学习】 一、情景导入 1、领略意大利的比萨斜塔的壮观景象，并思考：斜塔与地面所 成的角度和它与竖直方向所成的角度相加为多少度？（课件演示） 2、（动手操作 1）拿出一个直角纸板，将直角剪成两个角， ∠1 和∠ ∠1 和∠2，问：∠1 和∠2 的和为多少度呢？ ∠1+ ∠2=90 o，我们把具有这种关系的∠1、∠2 称为互余，其中∠1 叫做∠2 的余角，∠2 叫做∠1 的余角。（教师与学生一起演示，再由学生根据老师的演示试着说出余角的定义。）（ ∠1+ ∠2=90 o，我们把具有这种关系的∠1、∠2 称为互余， 其中∠1 叫做∠2 的余角，∠2 叫做∠1 的余角。 （教师与学生一起演示，再由学生根据老师的演示试着说出余角 的定义。） （设计意图：通过比萨斜塔的现实情境和剪纸这一实际操作引出 余角概念，既调动学生的兴趣，又直观易懂。） 二、新知探究 1、余角的定义：如果两个角的和为 90 o（直角），我们就称这 两个角互为余角，简称互余。 2、（动手操作 2） （1） 拿出和为 90 o 的两个角的纸板拼成一个直角 提问：“这两个角互余吗？” 把其中一个角移开，“这两个角还互余吗？” 注意事项 1：两角互余只与度数有关，与位置无关 继续提问：直角三角板的两个锐角的和是多少？这两个角互为余 角吗？ （老师在前面黑板上画一个 500 的角，抽一个学生在后面黑板上 画一个 400 的角，这两个角互为余角吗？） （2）拿出一个直角纸板，将其剪成三个角，分别标上∠1、∠2、 ∠3，问： “∠1、∠2、∠3 互为余角吗？为什么？” 注意事项 2 注意事项 2：互余是两角间的关系 （设计意图：余角的两个注意事项，通过举例、现场操作，让学生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。）3、补角的定义：如果两个角的和为（平角），我们就称这两个角互为补角，简称互补。（用对比法学习补角，明确互余是两角和为 90 度，而互补则是两角和为 180 度）4、游戏一：找朋友环节一：老师把事先准备的标有度数的角的卡片发给一些同学，并介绍游戏规则：当老师拿出一张卡片，说要找余角（补角）朋友时， （设计意图：余角的两个注意事项，通过举例、现场操作，让学 生说出错误观点，然后以纠错的方法得出，让学生的印象更为深刻。） 3、补角的定义：如果两个角的和为（平角），我们就称这两个 角互为补角，简称互补。 （用对比法学习补角，明确互余是两角和为 90 度，而互补则是 两角和为 180 度） 4、游戏一：找朋友 环节一：老师把事先准备的标有度数的角的卡片发给一些同学， 并介绍游戏规则：当老师拿出一张卡片，说要找余角（补角）朋友时， 拿到它的余角（补角）的同学请立刻起立，并说：“我是一个 度的角，我是你的余角（补角）朋友！” 环节二：将班级同学分成左右两个大组，参与的同学可以向另外 一组的同学提出考验：“ 度的余(补)角是多少度？”另一组的 同学要立刻回答，比一比，看一看哪个小组答得又快又正确！ 环节三：老师再拿出事先准备的标有度数的角的卡片（三个同学 一组，其中一号同学与三号同学拿的角的度数相等，二号同学拿的是 这两个角的余角）发给一些同学，仍按找朋友的规则（学生们在活动 中理解：同一个角的余角可能不止一个，这几个角相等） 教师追问：已知∠1 与∠2，∠3 都互为补角.那么∠2 和∠3 的大 小有什么关系？已知∠1 与∠2 互补，∠3 与∠4 互补.若∠1＝∠3， 那么∠2 和∠4 相等吗？为什么？ （小组讨论交流，总结归纳“余角和补角的性质”） （小组讨论交流，总结归纳“余角和补角的性质”） （