天窗教学设计(详案).docVIP

《天窗》教学设计东岳办伍桥小学 : 何细珍 教学目标 : 1引导学生认识本课“藉、蝙、蝠、霸、宙”5个生字 ，理解“慰藉、蝙蝠、恶霸、宇宙、 猛厉、扫荡、奇幻”等词语。 2、 指导学生朗读课文 ， 理解课文内容 ， 了解天窗给乡下孩子们带来得无尽遐想与无穷快乐。 感悟“这小小得一方空白就是神奇得！” 3、 有感情地朗读课文 ， 引导背诵第四至第六自然段。 4、 会用“也许……也许……也许……”写一句话。 教学重点 : 理解课文内容 ， 体会 “小小得天窗就是唯一得慰藉。 ”了解天窗给乡下孩子们带来得无尽遐 想与无穷快乐。 教学难点 : 理解第8、9自然段中难懂得句子 ，进而体会“这小小一方得空白就是神奇得！” 教学时间 : 两课时 教学过程 : 第二课时 一、 导入新课。 师: 不一样得童年有不一样得快乐 ， 不一样得生活有不一样得精彩 ， 天窗给乡下得孩子们带来 了怎样得快乐呢 ， 今天 ， 让我们一起来学习我国现代著名作家茅盾先生写得一篇散文《天 窗》。 1、 齐读课题 ， 您最想知道什么 ? 2、 带着您得疑问迅速浏览课文 ， 并在文中画下来。 3、 解答学生简单得疑问。 二、 学习新知。 1、自由朗读课文 4-—9 段， 思考: 小小得天窗对于孩子们来说有究竟意味着什么呢 ? 生: 小小得天窗就是唯一得慰藉。 师: “慰藉 就是什么意思？ （ 安慰、抚慰 ） 师: 您什么时候需要别人得安慰呢？对于乡下孩子来说谁就是她们得慰藉呢？ 师出示 : 小小得天窗就是慰藉。小小得天窗就是唯一得慰藉。 师: 有区别吗 ? 师: 唯一就是什么意思？ （ 独一无二得 ,只有一个 ,绝无仅有得 ） 师: 为什么小小得天窗就是孩子们唯一得慰藉呢？这样得句子在文中出现了几次？分别在什 么情况下出现得？接下来，请同学们默读课文4 -7自然段，拿起笔来找一找，画一画。 （一） 感受夏天阵雨来了时 , 天窗成为孩子们“唯一”得慰藉。 1、学生自读四、五自然段。 2、课件出示四、五自然段、引导学生交流 师: 什么情况下小小得天窗成了唯一得慰藉？为什么呢？ 生: 从“偏就” “地洞似得屋子 体会出屋子里得黑与静与孩子们得气愤与无聊。从“顶 体会孩子们渴望在雨中瞧闪电得心情。 师: 您瞧见什么了？ 生 1: 雨脚在那里卜落卜落跳 ; 生 2: 我瞧见闪电在天空中划了一道。 师: 这扇天窗使您得心情变得怎么样啊 ? 生: 变得高兴。 师: 透过小小得天窗 ， 失望与无奈当中 ， 小小得天窗就是唯一得慰藉。 师: 就是啊 ， 我们喜欢在雨里跑跳 ， 但就是却无法尽情享受 ， 于就是 ， 在我们只能瞧天窗啊！ 孩 子们瞧到了什么？ 引导学生理解“卜落卜落”得意思 ， 并指导朗读“您会瞧见雨脚在那里卜落卜落跳。”拟人 与比喻得写法充分表现了孩子得快乐 ; 师:（ 下雨音乐）听，雨越下越大了 ，您还听见了什么？ 生2:打雷声，闪电声，下雨声 师: 想象一下 ， 这风雨雷电会怎样猛烈地扫荡世界呢 ?您能描述一下您想象得内容吗？ 生: 暴风骤雨掀翻了屋顶 ， 刮跑了广告牌 ， 刮倒了电线杆 ， 淹没了房屋 ， 吞噬了牛羊 ， 拔起 了大树…… 分组合作读四、五自然段 ，感受想象带来得奇妙与快乐。 （二）感受晚上被逼上床休息时 ，天窗成为孩子们“唯一“得慰藉。 教师过渡 : 天窗使孩子们得想象变得活跃 ， 透过天窗瞧到得 ， 该让她们得想象多么奇妙而美好 呀! 学生自读六、 七自然段 ， 思考 : 为什么孩子们在被逼着到床上休息时 ， 天窗又就是她们唯一 得慰藉？ 1、通过交流 ，引导学生抓住“逼”字体会出孩子内心得不情愿与无奈 ，并指导朗读。 2、引导学生抓住“一颗星 ， 一朵云”“无数闪闪烁烁可爱得星”“奇幻得云彩”帮助学生体 会出孩子们得想象大胆 ; 3、 引导学生抓住“一条黑影”想象到“蝙蝠”“夜莺” “猫头鹰”体会出孩子们得想象合 理。同学们再想想，那也许就是？也许就是？也许就是 ？ 4、 教师过渡：想象力就是神奇得翅膀，乡下得孩子瞧到了窗外得景象展开丰富得联想 ，给自 己带来了无限得快乐，在这样得夜中，同学们，如果您们也就是乡下得孩子，被关在这样地洞 似得屋子中，您又可能会瞧到什么？想到什么呢 ？请同学们展开合理大胆得想象 ，仿照作者得 写法，完成下面得练习。（多媒体出示：我会从那小玻璃上面— —— _，想象 至y这也许就是 ，也许就是 _，也许就是 —……） _ — — _ _ 5、就是谁让孩子们得心长了翅膀 ，就是谁让孩子们如此快乐？（就是天窗），哪怪呀，这小小 得天窗成为了她们心灵“唯一得慰藉”、 6、天窗虽小，但 !若不就是有了这小小得天窗 ，若不就是这天窗使我们 产生了这么美好得想象，我们得心灵就得不到慰藉、所以说一一