化学教学论(第五版)刘知新主编复习总结.docxVIP

精品文档 精品文档 PAGE / NUMPAGES 精品文档 化学教学论 第一章：导论 奏章学堂章程，1903年规定标志着化学课程在我国训练制度中正式确定了自己的位置，化学训练体系进入成型期 化学训练的社会价值：化学训练是训练系统的一个子系统；化学训练是一种全社会参与的行动；化学训练是一种启智育人的内容；化学训练是一种社会预期的成果。 科学训练的广域四个目的：态度、过程、学问、技能。 4.通常被老师或争辩者接受的化学训练的争辩方法有调查法，采访法，试验法统计分析法和内容分析法等 5.化学训练学的争辩对象是高校前化学教学系统及争辩化学教学中训练学的联系，相互作用及其统一 6.2000年初，训练部正式启动了根底训练新一轮的课程改革 第二章：化学课程的编制与变革 新中国成立以来化学课程的变革：初建体系时期；相对稳定时期；进展变革时期；修订完善时期 科学素养框架构建的化学课程包括：一、科学内容，二、科学对社会的影响，三、科学的推理过程，四、科学的社会历史进展五对科学的乐观态度 我国自1996年起公众的科学素养，至少应当包括三个方面的内容：第一个是对科学术语和概念的根本了解；二、对科学争辩过程和方法的根本了解；三是对科学技术，社会与环境相互关系的根本了解。 在2021年义务训练、2021年一般高中两个阶段的化学课程标准中，都将提高同学的科学素养作为化学课程改革的主旨，并从 学问与技能、课程与方法、情感态度与价值观三大领域赐予明确的界定。 化学学科核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念和平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任。 化学课程的根本组织形式：学科课程与活动课程；必修课程与选修课程；根底课程、拓展性课程与争辩型课程；分科课程与综合课程； 化学课程目标确立的依据：一、国家对人才培育的根本要求；二、同学的已有阅历和认知特点；三、依据化学学科的特征。 化学课程目标的内容特征：突出科学探究目标；立足根底学问和根本技能目标；重视情感态度与价值观目标； 合成路线的内容标准描述方式的多样化： 一般应符合四个要素，也称abcd法 行为主体、行为动词，行为条件和表现程度。行为主体a是同学通常省略，行为条件c是指影响同学学习结果的特定方式或范围的限制，有时也可以省略行为。行为动词b、行为条件c和表现程度d在目标中的地位或挨次不同，往往导致内容标准表述方式的不同 根底化学课程面临的挑战〔论述〕 具体要求：一、转变课程过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得根底学问与根本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。二、转变课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的现状，整体设置九年一贯的课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适应不同地区和同学进展的需求，表达课程结构的均衡性，综合性和选择性。转变课程内容难繁偏旧和过于留意书本学问的现状，加强课程内容与同学生活及现代社会和科技进展的联系，关注同学的学习爱好和阅历，精选终身学习必备的根底学问和技能。三、转变课程实施过于强调接受学习，司机应被机械训练的现状，提倡同学主动参与，乐于探究，勤于动手，培育同学搜集和处理信息的力量，猎取新学问的力量，分析和解决问题的力量及沟通与合作的力量。四、转变课程评价过于强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进同学进展，老师提高和改进教学实践的功能。五、转变课程管理过于集中的状况，实行国家，地方，学校三级课程管理，增加课程对地方学校及同学的适应性。 义务训练化学课程的内容体系：一级主题·二级主题·内容标准。〔一级主题包括：科学探究、身边的化学物质、物质构成的隐秘、物质的化学变化、化学与社会进展〕 义务训练化学课程的评价：纸笔测验、活动表现评价、学习档案评价 高中化学新课程的特点：一、以进展化学学科核心素养为宗旨，高中化学课程是落实立德树人根本任务，进展素养训练，弘扬科学精神，提升同学核心素养的重要载体。〔核心素养：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想〕 设计满足同学多元进展的课程结构 课程内容力求表达根底性与时代性 通过多样化的学习方式，培育同学的探究力量 提倡赐予核心素养的学业质量评价 乐观开发和利用真实问题情境 第三章：化学教材设计及内容构建 影响教材质量因素的因素有很多，但主要有五个方面：目的、目标、内容、教和学与沟通的方法、测试 反响化学课程的理念：第一类教材重视学问传承，适应理科精英人才的培育；第二类教材关注将来社会进展，提升全体同学科学素养；第三类教材突出试验的思维价值，呈现学问的社会意义〔融合型教材〕 依据2021年版高中化学课程标准修订的化学教材，将于2021年起正式使用该套高中化学教材分必修、选择性必修两类，其中必修两册选择性必修三册，依照课程方案规定选修课程由学校依据实际状况统筹规划，开设同学自主选择修