教育心理学-6章-技能的学习.pptVIP

授人以鱼不如授人以渔 （二）学生运动技能形成的特征 学生运动技能一旦形成并达到熟练后，必然会在他们的实际操作中发生明显的变化。 与技能形成初期相比，已发生了质的变化。 授人以鱼不如授人以渔 这种变化具有以下4个特征： 1.意识对动作的控制作用减弱，整个动作系统转向自动化。 2.动作控制方式的变化： 首先，利用线索的变化。 其次，动觉反馈作用的加强。 授人以鱼不如授人以渔 3.动作品质的变化 在技能形成初期，技能动作是不稳定的，当技能形成之后，整个动作系统已成为一种相对稳定的方式。技能的稳定性并不意味着动作是机械刻板的或一成不变的。 4.协调化运动模式的形成 动作由初期的不协调走向逐渐的协调、熟练。 授人以鱼不如授人以渔 运动技能形成的理论 （一）加涅的连锁反应理论 加涅认为可以用刺激-反应公式的连锁反应系列来解释运动技能的形成。 连锁反应理论只能解释一些简单的运动技能形成的机制，对于一些复杂而又精细的运动技能是难以解释的。 另外，按照连锁反应理论的观点来看，运动技能一旦形成，其动作是定型化了的。 授人以鱼不如授人以渔 （二）维尔福特的认知理论 维尔福特从信息加工的观点出发来解释运动技能的形成，提出了运动技能形成的模型。 该模型表明了运动机能是由感受-转换-效应器三个连续阶段所组成的。 图6.1 运动技能形成的模型 授人以鱼不如授人以渔 练习与学生运动技能的形成 运动技能只有经过一定的练习才能形成。 练习是指以形成某种技能为目的的学习活动，不是反复的机械重复。 它是以掌握一定的动作方式为目标而进行的反复操作过程。 练习过程中，技能的进步情况可以用“练习曲线”来表示。 授人以鱼不如授人以渔 “练习曲线”是指在连续多次的练习过程中所发生的动作效率变化的图解。 图6.2练习曲线的不同表示方法 授人以鱼不如授人以渔 （一）练习成绩逐步提高 练习进步先快后慢 练习进步先慢后快 练习进步先后比较一致 授人以鱼不如授人以渔 （二）练习中的“高原现象” 在学生运动技能的形成中，练习到一定阶段往往出现进步暂时停顿现象，称之为“高原期”。 产生的两个主要原因： 练习成绩已达到一定水平时，继续进步需要改变现有的活动结构和完成活动的方式方法，而代之以新的活动结构和完成活动的新的方式方法。 经过较长时间的练习，学生的练习兴趣有所下降，甚至产生厌倦情绪，或者身体疲劳等原因而导致练习成绩出现暂时的停顿现象。 授人以鱼不如授人以渔 （三）练习成绩的起伏现象 主要产生原因： 一是由于客观条件有了变化，如学习环境、练习工具以及教师指导的改变等。 二是学生的主观条件起了变化，如有无强烈的学习动机和浓厚的学习兴趣，注意力是否集中、稳定，有无骄傲自满情绪，意志努力程度如何，练习的方式方法有无改变，以及身体状况如何等等。 授人以鱼不如授人以渔 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 朱明工作室 zhubob@21 授人以鱼不如授人以渔 主讲：xx高级技师、经济师、工程师 高级技能专业教师 汽车维修工高级考评员 第六章 技能的学习 授人以鱼不如授人以渔 第六章 技能的学习 学生的学习，不能只局限于对知识的掌握，还必须使所学到的知识转化为相应的技能。 因此，学生技能的形成同样是学校教育、教学工作中的一项重要任务。 授人以鱼不如授人以渔 第一节 技能概述 技能的涵义 技能的分类 熟练和习惯 技能和个性 授人以鱼不如授人以渔 技能的涵义 技能是指运用一定的知识、经过练习而获得的一种合乎法则的活动动作方式。 知识的掌握是技能形成的前提，练习是技能形成的途径，合法则的动作方式的掌握则是技能形成的标志。 授人以鱼不如授人以渔 技能水平有高低之分，初级水平的技能是指刚刚学会的活动动作方式，而高级水平的技能是指熟练技巧。 授人以鱼不如授人以渔 刚刚形成某种技能时，人脑中对刚形成的技能储存的是陈述性的知识。（初级水平） 形成高级技能以后，头脑中储存的则是一种完整严密的动作映象系统，即是进行某种活动的程序性知识。（高级水平） 授人以鱼不如授人以渔 高级技能形成后，活动动作的自动化并不是完全无意识的。 只有当动作正确无误的进行时，动作的进程才是自动化的。如果出现意外情况，活动者则会重新分配注意。 授人以鱼不如授人以渔 在技能学习中，活动动作方式的掌握总是要经历一个由不会到会、由会到熟练的逐步发展完善的过程。 练习是必由之路，但不是机械重复。机械性重复不能使动作得到改善。 但是在练习中，每一次动作反复