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护理教学的基本方法---练习法 定义： 指学生在教师指导下，通过重复性的操作，正确掌握某些知识、技能或动作等的过程。 基本步骤： 引起动机 练习说明 反复练习 评价练习效果 练习教学法的优缺点 优点 增进对知识或技能的记忆 促进学生的认知发展 促进学生正确地掌握相关知识或技能 促使学生熟练掌握相关知识或技能 练习教学法优缺点 缺点： 较为费时 难以关注每个学生 容易忽视学生心理状态 难以维持学生的学习动机 护理教学的基本方法---练习法 教师运用练习法的基本要求是： (1)要使学生明确练习目的，提高练习的自 觉性、积极性。还要注意引导学生始终 要以基础知识、理论知识作指导避免机 械的、盲目的练习。 护理教学的基本方法---练习法 (2)教师要指导学生掌握正确的练习方法以提高练习的效果 教师首先通过讲解，使学生理解正确的练习方法； 再通过示范，使学生获得关于练习方法和实际动作的清晰表象； 然后再让学生自己练习，必要时，在教师示范后，可安排个别同学回示教，以加强操作印象。 护理教学的基本方法---讨论法 定义： 是在教师的组织和引导下，学生通过语言交流达到预期教学目标的一种教学法。 护理教学的基本方法---讨论法 基本步骤： 确定讨论目标 选择讨论内容 根据需要合理分组 明确讨论形式 组织实施讨论 概括总结 护理教学的基本方法---讨论法 优点： 牢固掌握知识 调动学习积极性 掌握讨论技巧 形成开放的胸襟和民主的态度 缺点： 教学环境的局限 教学时间的局限 教学管理的局限 学生人数的限制 考试评价方法的限制 护理教学的基本方法---讨论法 教学的基本方法---反思性教学法 由教师反思性教与学生反思性学构成的双边性的特殊认识过程。 “教授 ”：通过一定的反思性教学活动以达 到教学实践合理性、实现教学目的 的过程。 “学习”：学生通过一定的反思性学习活动培养 自身的反省自知，学会学习的过程。 有学者认为护理教师反思的三个阶段： 评估、实施和推广。 1.观摩与分析： 2.行动研究：针对教学中某个难以解决的问题，运用观察、讨论、质疑、调查问卷和查阅文献多种手段，设计一个研究方案，以求得解决问题的方案 3.教学日志 教学的基本方法---反思性教学法 反思性教学过程设计： 第一步：优化授课设计。教师对教学内 容精选重组，设计反思性问题。 第二步：启发课前反思 第三步：激发课中反思 第四步：引发课后反思 教学的基本方法---反思性教学法 反思性教学方法设计 ①探究学习法：教师的任务：为学生探索知识、解决问题创造条件和提供帮助； 学生任务：对即将学习的内容和自己的认知过程进行理性思考培养自身的反思能力。 ②激励反思学习法③情景反思学习法 ④反思日记法。 教学的基本方法---反思性教学法 教师方面： 教师应提高教育理论素养：“实践的困惑与迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离，有将实践反映出来的问题上升到理论层面加以剖析，才能探究到根源，这是一个漫长的和持久的修炼过程。从事反思性教学的教师，应首先是一个反思性教学者，应以一个开放的心态，既埋头于实践，又不断超越实践，努力使自己从传统的“教学匠”走向学者型教师。 反思性教学法---影响因素 学生方面 学生必须放弃自身被动受教的角色，必须意识到自己才是学习的主体，应该主动参与到授课过程中，为自己的学习结果和思维发展承担责任。 反思性教学法---影响因素 评价体系的制约 目前以应试成绩为导向的应试教育模式并没有从根本上改变，仍然存在学习科目多，考试压力大，学习负担重的现象，这些因素一定程度影响了学生反思性学习的积极性。 反思性教学法---影响因素 什么是PBL? 近年来PBL发展如何？ PBL为何得以成为“医学改革”的“新宠”？ “以问题为基础的学习” Problem-based Learning 什么是Problem-based Learning PBL）？ 什么是Problem-based Learning（PBL）？ PBL是问题驱动的 既可用于学习知识，也可用于发展能力 既可以是教学策略、也可以是教学方法，还可以是教学的过程 与案例教学有何区别？ PBL与以案例为基础的教学（Case-based Study，CBS）的区别 CBS PBL 起源上 问题全部给出 以问题为基础，问题渐进性出现 学习目的 教师制定学习目的 学生自己设定学习目的 学习方式 学生被动地接受知识 学生主动学习 信息获取