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有效利用“学习错误”,构建高中数学高效课堂 本文发表于《新课程学习》（ISSN1674―697X；CN14―1353/O1）2021年第7期中国知网全文收录 有效利用“学习错误”，构建高中数学高效课堂 蕉?蛳鼗?侨中学 张坤松（514100） 摘要：教师在教学过程中针对学生在学习过程中出现的错误，提出了“学习错误”是一种宝贵的教学资源。下面从五个方面阐述了有效利用“学习错误”，构建高中数学高效课堂，提高课堂教学质量。 关键词：学习错误 高效课堂 教学策略 反思 恩格斯说：“最好的学习就是在错误中学习。”教学中，教师要转变对学生“学习错误”的认识，理解“学习错误”的价值，利用“学习错误”的教学意义，让学生在认知冲突中体验知识的产生和形成过程，因此，我们的课堂因“错误”变得更加精彩高效。 一、利用“学习错误”的教学意义 1、激活学习兴趣 错误是学生学习过程中的相伴产物，学生在学习中产生的错误是来源于学生学习活动本身，具有特殊作用的教学资源，因此而宝贵。如果充分合理地利用它，学生不仅能感受到自己在课堂上的变化和成长，还能体验到学习交流的乐趣，也能促进学生认知能力与情感的发展，增强学生学习数学的兴趣。 2、培养发现意识 新课程要求学生“自主、合作、探究”。教学应创设“自主、合作、探究”的教学情境，让学生在真实的问题情境中积极主动地思考、探究，在探究中必然会出现大量错误，当发生错误时，引导学生细心分析出错原因，通过合作、交流共同升华知识内涵，在纠错的思维过程中去发现问题、解决问题，达到培养发现意识，提高探究能力的目的。 3、开发创新思维 教学过程中学生出现错误是一种尝试和创新的过程。针对错误引导合作讨论，挖掘错误中蕴涵的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，帮助学生突破思维障碍，进入创新求异的新境界，让学生体验思维的价值，享受思考的快乐。当错误得到解决时，会使学生已有的知识结构呈现螺旋递升的状态，打破和超越学生已有的知识经验。 4、打破思维定势 学生出现错误是“自我否定”的过程，因而引发“认知冲突”，使学生对已完成的思维过程进行再思考，反思知识网络，反思思路，反思方法，反思结果。把固定的思维从新激活，形成发散型、放射状的思维状态，思想在交织碰撞，从而打破思维定势，拓展思维空间。 二、“学习错误”的主要表现 1、基础知识不牢固造成的错误 数学概念是抽象化的空间形式和数量关系，是反映数学对象本质属性的思维形式。对概念、定理理解不清，解题时就会出现错误；对概念、定理理解不透彻，遇到问题就会束手无策。如y2?x误认为y是x的函数就是对函数概念中“任何”“唯一”不能正确理解。将a?b?ab错误认为a?b?ab，是对向量数量积错误跟绝对值类比。 2、知识体系不完整造成的错误 《新课程标准》不仅要求“理解基本的数学概念、结论本质”，还要求“体会概念、结论所蕴含的数学思想方法”。数学思想方法是从数学内容中提炼出来的数学知识的精髓，是将知识转化为能力的桥梁。知识体系不完整的学生掌握不了数学思想方法而造成大量的错误。如已知m?R，求函数f(x)?(4?3m)x2?2x?m在区间[0，1]上的最大值。出错的原因是不知道对4－3m进行分类讨论。 第1页 本文发表于《新课程学习》（ISSN1674―697X；CN14―1353/O1）2021年第7期中国知网全文收录 3、不良的学习习惯造成的错误 在学习过程中不认真审题，不注意书写格式，粗心大意，忽视隐含条件，顾此失彼等 y2?1求x2?y2的取值范围，学生发不良的学习习惯极容易出现错误。比如已知?x?2??42现不到隐含?3?x??1，?2?y?2条件而出错误。 4、定势思维造成的错误 经过多年的数学学习，高中生已经有了一定的解题经验，初步形成了自己的思维方法，所以在解决问题时往往从以往的解题经验出发，套用原有的思路，对自己的思维方法深信不疑，不能根据新的对象特征作出正确的判断，阻碍了新的更合理有效的认知结构的建立。如计算sin(30°+45°），错解为原式＝sin30°+sin45°受乘法分配率这一定势思维的负面影响，而产生了错误公式。 5、逆向思维不足造成的错误 逆向思维是指和正向思维方向相反而又相互联系的思维过程。运用数学公式时，经常要对公式进行变形或逆用来寻找解题思路。往往顺用公式容易，逆用、变形公式变得困难，易出错。如两角和与差的正弦、余弦、正切公式，二倍角的正弦、余弦、正切公式基本上要逆用变形再使用，如求证：tan80??tan20??3?3tan80??tan20?就是学生不会逆用两角差的正切公式