绝对值优秀教案.pdfVIP

绝对值教学设计 教材分析 本节课是浙教版七年级上册第一章第3节的内容，主要学习绝对值的概念以 及求一个数的绝对值。它是继有理数的概念，数轴以及相反数的基础上学习的内 容，绝对值的学习不仅可以使学生加深对有理数的认识，还为以后学习两个负数 的大小比较以及有理数的运算作好必要的准备。因此，本节课在有理数的章节中 具有承上启下的作用。 学情分析 本节课的授课对象是我校即将进入初中学习的六年级3班的学生，他们在六 年级下册第一单元的学习中已经接触了负数的认识以及负数在数轴上的表示。同 时已经提前学习了有理数的概念以及相反数在数轴上的表示，这为本节课的学习 带来了便利。学生在本节课学习过程中可能存在困难的地方是已知一个数的绝对 值求这个数是多少会存在遗漏的情况，因此绝对值的实际意义需要有较多的练习 巩固。 教学目标 知识与技能目标 1) 借助实例了解绝对值的概念和表示法，并能举例绝对值的几何意义； 2) 会求一个数的绝对值以及已知一个数的绝对值求这个数； 3) 能说明互为相反数的两个数的绝对值相等的理由； 4) 知道绝对值的简单实际应用； 数学思考目标 经历数轴探索已知一个数的绝对值求这个数的过程，感受数形结合的思想。 问题解决目标 通过探索绝对值的意义及性质，获取解决数学问题的策略和经验，有目的地 渗透数形结合和分类讨论思想。 情感态度与价值观目标 初步认识到数学知识来源于生活，引导学生从现实生活的经历与体验出发， 激发学生对数学问题的兴趣，使学生了解数学知识的功能与价值，形成主动学习 的态度。 教学重难点 教学重点：绝对值的概念 教学难点：分类讨论a的绝对值 教学方法 教法：采用问题驱动与启发式教学方法，辅以多媒体教学的生动性和灵活性，突 出重点难点，在教师引导下，通过开放性问题的设置来启发学生思考，在思考中 体会数学概念形成过程中所蕴含的数学方法。 学法：注意启发学生进行观察、分析，启迪学生对教师所讲问题进行思考、讨论， 小组合作，真正动口、动手、动脑，并积极数学活动中来。 教学过程 一、创设情境，导入新课 （出示问题情景）在一条笔直的马路上，有一盏路灯，一个行人自西向东走。 问题1：他和路灯的距离是怎样变化的？ 问题2：人在行走的过程中有几次和路灯的相距2米？ 问题3：这两次的位置分别在哪里，你可以用语言描述出来吗？怎样简洁的表 示？ 问题4：如果我们记向东为正，请你再举例3个在行走的过程中人的位置？ 学生活动：学生参与情景教学，举例几个人的位置。 教师引导：把路灯的位置作为原点O，马路抽象为一条数轴，试着在数轴上表示 出5个时刻你所认为出现的位置。 师生互动：学生在学习单数轴上表示出某些时刻人的位置，教师巡视，选取有代 表性的位置，并让学生说出自己选取的位置，如-1.5。 师：（指定回答）-1.5表示的含义是？ 生：-1.5表示人在路灯西边1.5米处，距离路灯1.5米。 师：回答的非常好。到路灯距离1.5米的位置还有吗？ 生：+1.5米。 在数学中，我们把不考虑方向，只考虑距离的一个量，叫绝对值。（揭示课 题） [设计意图]从身边的实际例子出发，整体感受距离的变化过程，初步感受动点问 题。在动态变化中某一时刻的特殊位置，引出相反意义的量的表示，让学生举例 其余的位置，素材来源于学生，激发学生的学习积极性，为后续教学作铺垫。 二、揭示概念，探究规律 概念：一般地，把在数轴上表示数a的点到原点的距离叫做a的绝对值，记 |a|。如数轴上-2到0的距离是2，那么-2 的绝对值就是2，记 |-2|=2。 问题1：你会求刚才表示在数轴上的数的绝对值吗？试着写写看。 师生活动：学生在学习单上书写数的绝对值，教师补充板书。挑选学生汇报 自己书写的绝对值，教师有意识的注意板书上数的绝对值书写。 问题2：从绝对值的含义和刚才的计算中，一个数的绝对值的结果有什么特 点？参与绝对值运算后，所得结果和原先的数对比，你发现了什么规律？ 师生活动：学生观察，猜想，归纳，验证，用自己的语言表述发现的特点， 其他学生补充。 学生可能发现的特点有： ①负数的绝对值是正数； ②正数的绝对值是它本身； ③任何数的绝对值是正数或零； ④0的绝对值是0； 让学生充分体会这些特点与规律，并从刚才罗列的数的绝对值中横向与纵向 观察与总结，师生共同达成一致的规律： ①负数的绝对值是它的相反数； ②正数的绝对值是它