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初中物理教学课堂设计 邹建光 初中物理课堂教学设计的原则 新课程改革的核心环节是课堂教学的改革， 而课堂改革又着眼于课堂教学设计。 因而课 堂教学的科学性、 合理性、 有效性就直接影响着教学任务的实施， 是：学习物理学基础知识及科学方法， 培养学生学习物理学的兴趣， 初中物理课程的教学任务 学会应用有关知识解决 问题， 并树立科学观点、 科学精神， 培养创新意识和能力。传统的以教师为中心的思想规范 的教学行为没有或较少从物理的精神、 思想、 和方法上挖掘教材内容的内涵， 也较少注意从 能力培养的着眼点上组织教学， 不能达到现代课程理念要求的 “以学生发展为本” 。而建构 主义的学习理念刚好补充了这些的不足。 一、建构主义学习观 构建主义作为一种关于认识的哲学，它至少可以追溯到三百年前的意大利哲学家维科 (G， B． Vim， 1668 — 1744) ，他强调知识和行动有密切关系，“真实的东西就是被建构出来 的东西”，因此，人们只能清晰地理解自己建构的一切。后来，德国哲学家康德 (I ． Kant ， 1724--l840) 也认为，主体不能直接通向外部世界，而只能通过利用内部建构的基本的认知 原则去组织经验， 形成知识。 上世纪对建构主义思想的发展起推波助澜作用， 人的学习联系起来的要首推杜威、 皮亚杰和维果茨基三个人。 其中美国哲学家、 (J Dewey ， 1859 — 1952) 认为，理解在本质上是联系动作的，真正的理解是与事物怎样动作 和事情怎样做有关的。因此他将立足于“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起， 并将它直接与 教育家杜威 断言正是情境内在独特的、 不断地探索。 同时他还指出， 积极的不确定性， 才能引发学习者的探索， 这些情境必须发生在一定的社会背景之中， 并激励和指导学习者 学习者在其中创建 学习共同体， 并在该共同体中一起建构他们的知识。 当今建构主义者主张： 世界是客观存在 的，但对于世界的理解和赋予意义却由每个人自己决定； 解释现实， 每个人的世界是用各自的头脑创建的； 人们以自己的经验为基础来建构或 经验和对经验的信念的不同致使人们对外 部世界的理解便也迥异； 为了获得真理， 人们通过合作学习修正自己的认识， 深刻和全面。 所以， 他们比其他学派的学者更关注如何以原有的经验、 从而使理解更 心理结构和信念为基 础来建构知识，更强调学习的建构性、主动性、目的性、情境性。 建构主义的物理学习观认为： 物理教学过程本质上是一种认识过程， 是学习者个体建构 和师生组成的“学习共同体”社会建构的统一过程，在此过程中， 学生的主体作用和教师的 主导作用均应表现出能动性，这一能动性应统一在形式多样的教学活动中。 二、教学设计原则 根据初中物理教学的任务和建构主义的物理学习观， 现提出初中物理课堂教学设计时应 遵循的五条原则： 1. 以学生发展为宗旨 教育最核心最重要的职能是要促进作为具体的、活生生的、个体的人的发展，教育改 革亦是以学生发展为宗旨，即“一切为了学生的发展”。因此，初中物理教学设计时应明确 地把提高学生的智力和能力放在优先地位，也就是应把智能开发作为教学设计的始点和终 点。在设计某一课时时， 所选择的知识结构、 教学方法等都应体现对学生的智能发展可能产 生的影响。 如一位教师讲二力平衡的条件时， 她在讲课中让学生用桌上的弹簧秤、