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【引用】顾泠沅：做教育其实就是讲故事 美国“掌握学习”的倡导者布鲁姆在考察了顾泠沅的青浦 实验以后说：“你在东方做了 10 年，我在西方做了 40 年， 所得的结论几乎是一致的。” 顾泠沅， 1944 年生， 江苏吴 江人。 1967 年毕业于复旦大学数学系， 1993 年获华东师范 大学教育学博士学位。现为上海市教育科学研究院副院长、 研究员，华东师范大学教授、博士生导师。在上海青浦县主 持长达十五年的数学教育改革实验，并进行了近十年的后续 研究。多次被评为上海市劳动模范、全国劳动模范，并荣获 全国五一劳动奖章等。享受国务院特殊津贴。现兼任上海及 全国教育科研、课程改革、教师教育等领域的多种职务。 顾泠沅名言 ●工作了一天，晚上还在挑灯夜战。 有人问我： 干嘛要把弦绷得这么紧？我的回答是：一定要抓住今夜，因 为明天从今夜开始。 ●我提出了“寻找中间地带”的观点，即 在中美两国教育之间，可能存在一个中间地带，双方可以基 于各自的本土文化，相互借鉴，取长补短，用以改进本国的 教育教学。寻找中间地带是一种智慧，一种不走极端而达到 集大成的智慧。 ●我的一生得益于三位名师的指点：苏步 青教授严谨的治学风格，刘佛年教授民主宽容的大家风范和 吕型伟教授实在、求实的科学态度。 ●教育改革、教育创 新一定要学点教育史，要弄清各种教育流派源头与流变的关 系，要超越前人， 一定要知道巨人是谁， 巨人的肩膀在哪里？ ●教育是面向未来的事业，教师应是最有权威的未来学家。 未来分为两半， 一半是今天的延续， 另一半要靠理智的雕琢。 ●我有两句话，第一句：教师事关重大；第二句：改革最终 发生在课堂上，这个课堂既是教学的小课堂，也是整个社会 的大课堂。 ●现在社会上都在关注如何办好一所好学校。 其实套用一句话：“山不在高，有仙则名；水不在深，有龙则 灵。 ”只要有一个好校长， 带出一批好老师， 那一所好学校就 办成了。 ●如果说过去的校长以教学质量为他的责任的话， 那么现在的校长的职责有两条，还应把教师的发展作为他的 职责。 教师最有叙述权（顾泠沅） 我发现目前的教育研 究中有很多不良习惯：大同小异的“经验总结”；名不副实的 “教育实验”；实践乏力的“教学理论”和急功近利的“浮躁心理” 等等。我一直力图从重现场、重情景中改进理伦与实践的关 系，力图从重人性、 重效果中重树教师与学生的关系。 在 课堂教学中， 教师是以“参与者”、“当事人”的角色留心教学中 出现的细节、冲突和问题。课堂教学中的教师处理问题实际 上是一个过程。“把自己摆进去”意味着教师已经成为此问题 的“参与者”和“当事人”，不会甩手等待“专家”来解决。叙说“解 决”教学问题的过程直接影响着教学研究对教育实践的“改进” 程度，对此教师最有叙事权。 教育叙事能追忆、提升对 教育的解释和理解。 教育“叙事研究”努力恢复“教育个案”、“教 育事件”的合法性，这使教育研究领域“走向叙事研究”，教育 “叙事研究”的基本祈求就在于关注教育的“事”与“情节”。即使 提出教育的“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教 育事件及其情节中成长出来。 做教育其实就是讲故事 “每一个熟悉顾泠沅老师的同事， 在慨叹他精力充沛、 洞察事 实和深邃的理论思辩的同时，更为他善于实践反思、勤于笔 耕的精神所折服。从 1977 年以来，他坚持写专业日志，不 管工作多忙，身体多么劳累，他都坚持将自己每天的学习体 会，谈话心得，参