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【课标解读】核心概念二－符号意识 点击上方“新世纪小学数学”关注我让儿童学习快乐，让 教师职业幸福。喜欢请点击文章右上方“分享到朋友圈”就可 以有更多的朋友看到我啦！ 符号对于数学来说是特有 的。它既是数学的语言， 也是数学的工具， 更是数学的方法。 数学符号的功能特性是多方面的：它具有抽象性，这使得数 学能够超越于数学对象的具体属性，而从形式化的角度进行 逻辑推演，并一步步把数学引向深入；它具有明确性，某一 数学符号的意义一旦被赋予，它就在这确定的意义下被运用， 不会含糊，不会产生歧义，从而带来数学极大的严谨性；它 具有可操作性， 数学过程往往体现于数学符号之间的“运算”。 针对这种“运算”的算法是形式化的，“几乎是自动化的，不需 要每次都从头做起”。此外数学符号还具有简略性和通用性等 特点。正因为如此，数学符号在数学发展中起着举足轻重的 作用。法国数学家让·迪多内在 《论数学的进展》 一文中将“引 进好的符号”作为促进数学发展的重要原因之一。 学生在数学 学习过程中，将无时无刻不与符号打交道，对数学符号的语 言、工具、方法的功能和上述特性的认识事实上构成了学生 数学学习的重要内容，学生掌握数学符号、运用数学符号能 力的培养也成为重要的教学目标。 一、《课程标准 （2011 年版）》中符号意识所包含的内容 此次修订，将原来 的“符号感”改为了“符号意识”，这两个称谓就其英文表述来看 没有变化， 而中文表述将“感”改为“意识”应该说其意义与课程 目标的价值取向和数学符号的本质意义要求更加吻合。在数 学学习中，无论是概念、命题学习还是问题解决，都涉及用 符号去表征数学对象，并用符号去进行运算、推理，得到一 般性的结论。在这个过程中，数学符号对于学习者来说主要 的还不是潜意识、直觉或感觉，而是一种主动的使用符号的 心理倾向。所以用“意识”更准确些。 《课程标准（ 2011 年版）》对符号意识的表述有这样几层意思值得我们体会： 1．能够理解并且运用符号表示数、数量关系和变化规律 《课程标准（2011 年版）》中的这个要求针对的是符号表示， 它有两层意思：一是能够理解符号所表示的意义；二是能够 运用符号去表示数学对象（数、数量关系和变化规律等） 。 每一个数学符号都有它特定的含义，如“ +- ，，×，÷”分别表 示特定的运算意义，“ =，≈，，”则表示数学对象之间的某种 关系。使学生理解符号的意义是数学学习中的最基本的要求， 也是符号意识的最基本要求。由于数学符号是一种特殊的语 言，对数学符号的理解也有其固有的特点和要求：因为符号 具有一定抽象度，对符号的认识和理解就不应是形式上的， 而应是实质上的，即应从抽象的符号本身看到其所表征的准 确的数学意义；由于符号具有压缩信息的功能，所以对符号 的意义的理解就不应是片面的，而应是全面的、完整的。特 别是将符号语言转换为我们所熟悉的生活语言时，应该抓住 其数学本质予以解读和表征；由于数学符号具有概括性和一 般性特征， 所以对它的认识和理解又不应是孤立的、 僵化的， 比如应注意符号与符号之间的关联（如“ +”与“×”之间的关系）， 也应注意同一符号的多重意义的理解（如 y=ax 既可表示矩 形面积与长、宽关系，也可表示平行四边形面积与底、高的 关系，也可表示路程与时间、速度的关系，也可表示总价与 单价、数量之间的关系，还可表示半圆周长与圆周率、半径 的关系……） 。 对数学符号不仅要“懂”，还要会“用”。运 用符号表达数学对象就是