鲁教版四五制探索直线平行的条件教案(2).docxVIP

《探索直线平行的条件》教案 教学目标 一、 知识与技能 会认由三线八角所成的同位角、内错角和同旁内角； 掌握利用同位角相等、内错角相等、同旁内角互补判别直线平行的结论，并能解决 一些问题； 二、 过程与方法 经历观察、操作、想象、推理、交流等活动，进一步发展空间观念，推理能力和有 条理表达的能力； 经历探索直线平行的条件的过程，掌握直线平行的条件； 三、 情感态度和价值观 激发学生学习数学的兴趣，认识三线八角； 使学生在积极参与探索、交流的数学活动中，进一步体验数学与实际生活的密切联 系； 教学重点 同位角、内错角和同旁内角的含义 教学难点 让学生认识三种角，并能在不同的图形中正确识别 教学方法 引导发现法、启发猜想、讲练结合法 课前准备 教师准备 课件、多媒体； 学生准备 练习本； 课时安排 2课时 教学过程 一、导入 观察下面每幅图中的直线 a、b,它们分别平行吗？你能验证吗? b 二、新课 在日常生活中，人们经常用到 平行线.如图，装修工人正在向墙上钉木条. 如果木条b 与墙壁边缘垂直，那么木条 a与墙壁边缘所夹角为多少度时，才能使木条 a与木条b平 行？ 你知道其中的理由吗？ 如果木条b不与墙壁边缘垂直呢？ 做一做 如图2-10,三根木条相交成 / 1, Z 2,固定木条b, c,转动木条 a. 如图2-11 ,在木条a的转动过程中，观 察Z 2的变化以及它与/ 1的大小关系，你发 现木条a与木条b的位置关系发生了什么变化？木条 a何时与木条b平行？ 当Z 1Z 2时①直线a和b不平行 h a / z I / ① 当Z 1=Z 2时②直线a// b b a ② 当Z1Z 2时③直线a和b不平行 -Ar 改变图2-10中Z 1的大小，按照上面的方式再做一做. Z 1与Z 2 的大小满足什么关系时， 木条a与木条b平行？与同伴进行交流. 如图2-12,具有Z 1与Z 2这样位置关系的角称 为同位角. / 3与/ 4也是同位角. 在图2-12中，找出其他的同位角. A 8 1*1 2- 12 那么这两条直线平行.两条直线被第三条直线所截，如果同位角相等, 简称为：同位角相等，两直线平行. 那么这两条直线平行. 想一想 你能借助三角尺画平行线吗？小明按如下方法画出了两条平行线，请 说明其中的道理. 做一做 你能过直线 AB外一点P画直线AB的平行线吗？能画出几条？ 在图2-13中，分别过点 C, D画直线 AB的平行线 EF, GH ,那么EF与GH 有怎样的位置关系？ 过直线外一点有且只有一条直线与这条直线平行. 平行于同一条直线的两条直线平行. 小明有一块小画板图 2-15,他想知道它的上、下边缘是否平行，于是他在两个边缘之 间画了一条线段AB (如图所示) 小明身边只有一个量角器，他通过测量某些角的大小就能知道这个画板的上、 下边缘是 否平行，你知道他是怎样做的吗？ 创设这个情境的目的在于引导学生思考， 当用同位角不能直接判断直线是否平行时， 应 该怎么办？由此激发学生进一步去探索直线平行的条件 .教学时教师鼓励学生充分操作和思 考，探索还有哪些角可以用来判断直线是否平行 ^ 定义：两条直线被第三条直线所截， 位于截线两侧，被截线之间的两个角， 叫做内错角 /2与Z 4为内错角. “内”的涵义：两直线的内部 (两直线之间)； “错”的涵义：第三直线的两侧 . 两条直线被第三条直线所截，位于截线同侧，被截线之间的两个角叫做同旁内角 . /2与Z 5、Z 7与Z 4是同旁内角 “同旁”的涵义：第三直线的同旁 “内”的涵义：两直线之内； 通过教学发现，学生对于变式图形中三种角的识别确实存在问题， 特别是在图中不出现 平行线的情况下，更加困难，个别学生认为同位角就一定相等，忽略了直线平行 ^ 议一议 内错角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ 同旁内角满足什么关系时，两直线平行？为什么？ 两条直线被第三条直线所截，如果内错角相等，那么这两条直线平行. 简称为：内错角相等，两直线平行. 两条直线被第三条直线所截，如果同旁内角互补，那么这两条直线平行. 简称为：同旁内角互补，两直线平行. 由于学生表现出不同的思维习惯和水平， 在探究中采取了不同的方法， 主要有：利用教 具实验、测量、计算、剪纸拼接，能力较强的学生采用了推理的方式，发现了当内错角相等 (或同旁内角互补)时，两直线平行 . 做一做 如图2-17,三个相同的三角尺拼接成一个图形，请找出图中的一组平行线，并说明你 的理由. BC与AE是平行的. 因为Z BCA与Z EAC是内错角，而且又相等. AC与DE是平行的. 因为Z BCA与Z CDE是同位角，而且又相等. 学生通过观察、思考、回答问题，进一步加强了学生的说理和简单推理的意识，同时也 训练了学生的动手操作能力以