《记 承 天 寺 夜 游》教学设计教学目标.docVIP

掬一捧苏子的月光  ———《记承天寺夜游》教学设计 吴丹 一、教材分析 《记承天寺夜游》是部编版八年级上册中第三单元的一篇课文。本单元所选的诗文，都是我国古代歌咏自然山水的优秀篇章。都具有情景交融的特点，情是景的灵魂，景是情的载体。了解作者情感是领悟景物意蕴的一把钥匙。引导学生在反复诵读、整体感知的基础上深入品味诗文中的优美意境，提高学生的欣赏品位和审美情趣。本文篇幅虽小，写景抒怀却有独到之处，一切都像信手拈来，却创造了一个明净悠闲的境界。文中十八字写景，运用比喻手法，将随处可见的寻常景物描绘得充满诗情画意，充分显示了作者的艺术才思和豁达宽广的胸襟。 二、学情分析： 《记承天寺夜游》表达了作者微妙复杂的心情。话中有诗，意蕴深远，适合学生的诵读学习。学生经过一年多的学习，对于文言文的阅读与学习已初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是情景交融、借景抒怀的文言文，讲解本文时，要注意引导、启发学生的思维，并努力创设情景，以诵读为主，激发学生兴趣，教给学生学习方法，让学生能够在读中思、读中品、读中悟。 三、教学思想： 新课标要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”所以，设计此课，我鼓励学生借助注释和工具书理解基本内容，指导学生在此基础上感受语言文字的精妙及体味作者复杂而微妙的心境，同时，让学生初步掌握品析文言文语言及把握作品主题的基本方法。 四、教学目标： 知识与能力：通过反复朗读，整体感知课文，理解文意并诵读； 方法与途径：品味文中意境优美的写景句，感受作者描写月夜美景精妙； 情感与评价：抓住关键词句，引用相关资料，理解“闲人”二字所传达出作者复杂而微妙的心境。 五、教学重难点： 通过拟写、对比阅读等方式，感受作者描写月夜美景的精妙； 抓住关键词句，引用相关资料，理解“闲人”二字所传达出作者复杂而微妙的心境。 六、教学方法与工具： 1、诵读法、合作探究法、想象联想法、多媒体辅助法 2、工具：ppt、白板 七、课程资源：部编版八年级上册第三单元 八、教学安排：1课时 九、预习任务： 1、查找关于苏轼的相关资料以及这篇文章的背景资料。 2、朗读课文三遍：第一遍——读准，扫清字词障碍。第二遍——读顺，读得通顺读出节奏。第三遍——读懂，结合已有的积累，借助课下注释，疏通文意。 十、教学过程： （一）导入新课 古往今来，月亮始终受到文人的青睐。平凡的月光，牵动了文人的清肠，“露从今夜白，月是故乡明”这是思念的月；“明月松间照，清泉石上流”是恬淡的月；“举杯邀明月，对影成三人”是孤独的月。是啊，这洒满人间的银灰色的月光，勾起了人们多少期盼。今天，我们再来学习一首苏轼的颂月佳作——记承天寺夜游。 （二）指导朗读。 1、教师范读，配乐朗读 2、接下来请同学们用自己喜欢的方式读课文。 3、生读课文，教师巡视，指导。 4、点名朗读。要求读准字音，读出节奏。 5、全班齐读。 读出一点文言的味道，读出一点宁静的氛围，读出一点夜游兴致。 （三）结合注释，译读课文。 学生根据注释译读出疑问，教师指导。 1.欣然起行。 2.盖竹柏也。 3.但少闲人如吾两人者耳 4.庭下如积水空明。 （四）夜游之始，月之初——赏月的欣喜 过渡：初译课文，让我们了解了课文的内容，接下来就让我们再一次跟随作者，走进苏轼当时夜游的情景，去体会作者心情的变化。教师放配乐课件，学生跟随朗读。 请大家选取自认为感情处理得好的语句，读来听听。 1.庭下如积水空明……盖竹柏影也。 2.“何夜无月？何处无竹柏？” 3.解衣欲睡，月色入户，欣然起行。（读出失落、欣喜） 4.念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民，怀民亦未寝，相与步于中庭：“无与”：读出失落；“遂”：读出果断；“亦”：读出欣喜。 （五）夜游之赏，月空明——漫步的悠闲 动情的朗读让我们更加走进了苏轼，了解了苏轼当时情绪的变化。一篇好的文章就犹如一杯香茶，光读是不行的，还要细细品味，才会发现它韵味无穷。接下来我们就来进行小组合作学习。 原文：庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 庭下积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。 1、对比阅读，小组讨论，说说原文语句好在哪？ 预设：“如”字是不能删去的。作者用了比喻的修辞，贴切生动。 原文：水中藻、荇交横，盖竹柏影也 竹柏影如水中藻、荇交横 2、对比阅读，这个句子能不能调换位置？ 预设：不能，作者以虚的藻荇来写竹影，来写月色，这是虚实的写景手法。作者笔下承天寺的夜景，实在是一个冰清玉洁、如诗如画的境界。 3、我们闭上眼睛去想，用自己的语言把这个