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小学生心理发展特点整理课件小学生认知发展整理课件认知能力在实践活动中发生发展,人类共同的基本的实践活动形成人的一般认知能力(即智力),它包括观察力、记忆力、想像力和思维能力等。认知的发展主要表现为:认知结构复杂化、合理化,认知结构各要素间的关系相互协调,认知结构与情意个性等心理因素的相互促进及协调发展。发展过程中存在关键期，小学阶段就是认知发展的一个关键期。一、皮亚杰的认知发展理论整理课件7-12 岁具体运算阶段（1）思维具有可逆性，能够完成守恒任务（2）掌握了一类物体与其子类的关系（3）能够完成简单的序列化问题（4）思维的去自我中心性（5）掌握了群集的概念整理课件皮亚杰理论的启示： 小学中年级阶段是学龄初期儿童各种良好意志品质形成的缓慢阶段和困难时期,学校教育要充分重视这个阶段,通过各种途径和手段加强目的教育和道德情感的培养,有意识地组织各种有利于意志锻炼的实践活动。整理课件二、小学生的认知发展特点（一）小学生的注意发展特点1、小学儿童有意注意和无意注意的发展 初入学的儿童仍带有幼儿注意的特点，无意注意还占很重要的地位，有意注意正在发展，但还没有达到完善的程度，总体发展趋势是从无意注意占优势逐渐发展到有意注意占优势。中国心理工作者的的研究表明，从小学一年级到五年级，学生的无意注意基本处于同一水平。童年期儿童的有意注意不是一下子形成的，还没有达到完善程度。总体来说，小学生的有意注意在认识活动中的作用逐渐提高，注意的有意性由被动到主动。 整理课件整理课件2、小学儿童注意特性的发展（1）小学阶段儿童的注意广度的发展水平尚低。但随着小学儿童年龄的发展,注意广度在不断增大。（2）注意的范围较小。 （3）注意的集中性和稳定性差。并且儿童的注意稳定性存在性别差异,女生优于男生。 （4）注意的分配和转移能力差。一般说来，7～10岁儿童可连续集中注意力约20分钟;10～12岁儿童约25分钟;12岁以上约30分钟。整理课件（二）小学生的记忆发展特点 小学生由于加工速度更快更有效，可以留出有限的工作记忆容量去存储和执行其他的认知过程，研究表明7-9岁是儿童短时记忆容量迅速发展的时期。儿童记忆保持时间随着年龄的增长而延长,记忆保持时间在8岁、10岁、12岁有较大幅度的增长。（三）小学生思维发展特点1、具体形像思维为主小学生思维的基本特点是,从以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。2、抽象逻辑思维的自觉性较差小学生不能自觉意识到自己的思维过程,低年级小学生尤其明显。3、抽象逻辑思维发展不平衡小学生抽象逻辑思维的发展在不同的学科中其表现是不相同的。4、思维缺乏批判性小学生的思维缺乏批判性，年龄越小的儿童越明显。整理课件整理课件（四）小学生想象发展的特点1、有意想像增强小学生想像的有意性，随年级增高而不断提高。入学不久的低年级学生在想象是时容易离开想象的目的与主题，根据自身过去的经验做自由联想，四年级以上的学生能围绕主题有系统有条理地展开想象。2、想像更富于现实性学前儿童的想像往往与现实不符,有时会出现“想人非非”的空想。小学中、高年级学生的想像就更接近现实。3、想像的创造成分增多低年级学生的想象还富于模仿性、再现性，高年级学生想象的创造成分日益增多。整理课件（五）小学生言语发展的特点1、小学生口头言语的发展一年级新生以对话言语占主导地位，二、三年级学生的独白言语发展起来，四、五年级口头言语表达能力初步提升，并遵循一定的语法规则。2、小学生阅读能力的发展小学生的阅读发展不平衡，个体差异较大，总体呈现出女生优于男生的状态。小学三年级学生已经学会默读，至五年级达到高峰。整理课件3、小学生写作能力的发展小学生的写作能力是从口头造句、看图讲话开始，在小学中年级以后才能进入独立写作阶段，写作能力随年龄增长而发展。4、小学生内部言语的发展个体内部言语大致经历了出声思维时期、过渡时期和无声思维时期，刚入学的小学生处于出声思维阶段。三四年级以后，随着学习能力的发展，学生在演算时或在阅读课文时无声语言开始逐步占主导地位，但是阅读或演算遇到困难时，仍会用有声言语来帮忙，即使在高年级也是如此。整理课件（六）小学生意志发展特点1、小学生自觉性较差,易受外界影响,也不太考虑自己采取的决定和行动是否合理, 具有明显的受暗示性和独断性特征,尤其是受暗示性更为突出。2、小学生的果断性较好,并随着年级的升高而不断发展，但其优柔寡断和草率决定特征仍然比较明显,3、小学生的自制性随年级升高而稳步增强，但其行为明显受外部诱因和内部诱因的干扰。4、小学生的坚持性较好，并且随年级升高迅速发展。（七）小学生情绪发展特点整理课件对情绪认知界定为: 个体对自己和他人的情绪过程的认知, 包括对情绪状态的识别和理解、对自己和他人的情绪原因、情绪的外在行为表现以及情绪的后继调节方式的认