基于节日文化.农村小学开发活动课程研究.pdfVIP

基于节日文化 农村小学开发活动课程的研究 口小学 马 贤 一、课程开发的背景 中华民族的传统节日文化有着许多精彩的文化容，它包括饮食文 化、民间艺术文化、诗词文化、戏曲文化、娱乐文化等，对提高人们 的文化素质、维护社会公德、增强民间凝聚力、进行爱国主义教育等 方面有着不可低估的作用。然而，我们都面对着一个不争的事实，学 生对此知之甚少。对我校部分班级抽样了解，15％学生对传统节日由 来有一点了解，而50%的学生连节日与具体的时间都对不上号来。分 析其原因有二：其一、国家课程很少涉及这方面的容，是教育的空白 区；其二、缺少探究的氛围。学生过的每一个节日，除了吃，就是玩， 没有创设一种挖掘、探究节日“实质”的氛围，学生固然就一无所知 了。为了让我们的国粹再现其精华，也让我们的学生更深入地了解传 统节 日文化，增强民族自豪感，让学生传承节日文化，用传统浸润 人生。 二、课程开发的意义 (一)顺应时代的呼声 中国的传统节日五彩缤纷，文化涵丰厚，留存着人类独特的文化 记忆，有许多中华民族珍贵的生活史料，是历代民众共同创造的精神 文明的积淀。 2008年国务院规定春节、清明、端午、中秋为法定节假日。人民 大学校长纪宝成也曾建议增加除夕、清明、端午、中秋、元宵、重阳 等中国传统节日为法定节日，他指出建议的出发点并非为了休假，而 是为了广大群众能利用假期进行丰富多彩的庆祝活动，回味悠久历 史，享受民俗文化，是精神文明建设的最直接手段之一，是弘扬传统 文化的最便捷手段之一，是增强民族凝聚力的最有效手段之一。 民族学者们也指出：我们应该继承传统节日中的精华，要不断挖 掘传统节日的文化涵，并能够以创新的精神发展传统节日文化，让更 多的人参与这种文化活动，了解文化的源流。 2002年6 月，国务院召开全国基础教育工作会议，随后出台了《国 务院关于基础教育改革与发展的决定》。《决定》指出：“实行国家、 地方、学校三级课程管理……在保证实施国家课程的基础上，鼓励地 方开发适应本地区的地方课程，学校可开发或选用适合本校特点的课 程。” (二)完善学校的课程结构 课程的开发必须集中体现学校的特色。我校一直坚持经典诵读办 学特色，传统民俗节日在中国民众生活中经过了几千来的自在的、自 发的传承，早已经形成了世世代代传习不断的全民族重大生活的容和 表现形式，每一个节日的文化涵和外延都具有相对稳定的完美和谐的 特征，蕴涵着丰富的德育教育的素材。这些容，在国家课程很少涉及。 校本课程的开发是对国家课程和地方课程的有益补充，从而完善了学 校的课程结构。 (三)丰富学生的学习生活 民族节日是最富有文化意味的。如春节，它就蕴含着中国传统的 多种文化。从大年三十的吃饺子、吃团圆饭，延伸至正月十五的吃圆 宵，体现的是饮食文化；裱剪纸、贴窗花、唱快板，突显的是民间 艺术文化；对对子、贴春联之类，这吟诵的是诗词文化；赶庙会，唱 大戏，这热闹的便是戏曲文化；还有玩龙灯、舞狮子，这彰显的便是 娱乐文化等等，不一而足。学生通过上网、调查访问，实践活动，不 仅了解节日的由来，而且还能更深层地领略传统文化博大精深，极丰 富学生的学习生活，增加学生的知识面，增强民族自豪感。 三、课程的总目标 利用传统节日、纪念日开发活动育人课程突出活动重点，通过组 织传统节日教育活动，对学生的思想品德、行为习惯产生影响。在课 程开发过程中，明确教育主题、活动目的。通过“活动创设”、“文 化建设”和“课程研究”三条主线，在“学生层面”、“学校层面”、 “社会层面”三个维度，展开“活动体系”、“文化体系”、“课程 体系”、 “理论体系”四个版块的深入研究，引领学生充分认识多姿 多彩的传统节日，将传统文化教育与学会做人有机结合，培养学生个 性特长，塑造高尚品德，提高民族文化素养和独立解决问题的思维能 力、动手能力和创新能力。 四、课程分建构 1、确定文本主题，制定目标。 中国的传统文化博大精深，它所涉及的面非常广，我们在开发校 本课程时，对中国传统节日文化的涵进行挖掘。这次传统节日文本主 题确定为： 《春节》《元宵节》 《清明节》 《中秋节》 《端午节》 《劳动节》《国庆节》《儿童节》《重阳节》《9.3纪念日》 按知识点，每个主题可按年段开发，一、二年级为低段，三、四 年级为中段，五、六年级为高段，依据每个主题所涉及的涵，