位育初级中学..doc

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位育初级中学. 位育初级中学. 位育初级中学. 你能行 位育初级中学 初预( 7)班班主任 陆敏磊 一、 个案描绘 2004 年 9 月,我新接的预初班级有个学生小 C。这个学生虽是男孩, 却很腼腆,默不作声,平常不肯意跟他人打交道,可一旦与同学发生小磨擦,他立刻会大发雷霆,情绪失控。上课时也是从不发言,即便你发问他 , 他站起来后也是缄口不语。开学一段日子过去了,可他仿佛没有一个朋友,由于同学们不喜爱他,感觉他是“怪人”。期中考试结束了,小 C 的成绩几乎门门垫底,甚至语文、英语还亮起了“红灯” 。这样一来,同学们更排挤他,而他也更孤独了 二、 个案剖析 1、个体原由 小 C同学的学习成绩不理想, 其实其实不是由于他的反响缓慢, 也不是他不想长进,而是被自卑、羞怯、惧怕和体弱等自己要素所影响的。在家访中,我发现他从小体弱多病,致使旷课过多,成绩降落,长此过去的恶性循环使他不可以正确评论自己的能力, 向来对自己缺少自信。 即便在成功眼前也难以体验成功的愉悦, 这样就严重影响他的身心健康发展。 排除心理枷锁, 让他抬开端是转变他的要点之举。 心理学家阿德勒以为:“每一个人都有天生的生理或心理短缺,只可是程度不一样而已。只需办理得好,缺点也能转变为各种各种的优胜感。 ”从 小 C 的个体状况来看, 他的心理问题比他人要稍严重一些, 相对来讲转变的难度要难一些。 2、家庭原由 小 C同学小学时三天两端上医院, 没法常常正常到校, 与同学老 师交流又少, 性格更独特了, 并且他的父亲母亲对他学习上要求也不高, 只需求他身 体好就行了,再加上他自己不善言辞,就更少深入交流。成绩一落伍,父亲母亲又只 会一味的责备, 这使他背上了深重的思想负担, 产生了某种自卑感, 给他的心理 发展带来了严重的副作用。性格内向,又胆寒惧怕,惧怕与人交往,学习没有快 乐感成了他最大的特色。这与他家庭不正确的教育方式和理念有很大的关系。 3、教育原由 在学习上,小 C 属于惧怕学习的那种。 小学里成绩牵强更得上, 进入中学此后,难度增强后成绩显然不可以,达成作业也是潦潦草草,搪塞了事。 虽然开初老师也常常对他个别指导,但见效甚微,逐渐也对他失掉信心。对小 C 的状况深入剖析后,我发现他学习上止步的主要原由是:没有家长的常常鼓舞, 1 老师教育也缺少计划性, 班级的伙伴也没有发挥优秀的舆论作用。 因此,他没有 尝到学习的甜头, 总是受到他人的鄙视和冷眼。 到此后,家长和老师都有点灰心 了。因此,愈来愈懒,简单的知识就学点,难点的就放弃,有时干脆空白不做。 这样成绩愈来愈差, 慢慢地形成恶性循环, 最后沦为一名在家让家长绝望, 在校 不受欢迎的学生,为此他丧失了进步心。 4、评论原由 其实,小 C 形成此后的这样状况,不可以不说是家长、老师教育缺点以及班级的不正确舆论的“功绩” 。怎样客观评论,科学评论像这样的学生,是一个特别值得研究的问题。 它决不是一两句话就能解决, 也绝不是一个人所能办到的,这需要大家的教育合力。据我认识,像“你真没用! ”“你真笨!”“你真无可救药!”这些不负责任又大伤孩子自尊的话怎能激起孩子的长进心呢?孩子 所能做到的就是:你越骂我笨,我就笨。反正他人也不会夸我的。这些不正确的做法假如不提早纠正的话唯恐要害了孩子一辈子。三、 实行过程 1、松开“缰绳”,为学生松松绑。 当学生常受到他人白眼的时候,他自然 不自在,甚至产生抗衡情绪和逆反心理。 因此,对这些孩子的转变不是立刻去抓 他的成绩提升。成绩诚然很重要。但实践经考证明,只有先治好“芥蒂” ,才是 最正确的方法。怎样治?我以为,先要依据学生实质状况,因人而异。我先不去着重他的成绩,而是更多地关注他的思想偏向和他的行为动机。 上课我多发问,鼓舞他张口;下课我和学生带他一同聊天;每学期放假,我 都去家访探望他; 每一次他患病我都立刻电话慰劳, 让他领会在老师心目中他是 一个受重视的学生。 多感情投资, 多投入精力, 一步一步地促进小 C 感知他人的 期望,他人的采取,进而从内心感觉他人对他的关爱。这样,对他的内心治疗才 会起到事半功倍的作用。 由此,我想到了“牵着牛鼻子”干活的故事, 你拉得越 紧它越今后赖。 你给它一点空间和自由, 它反而比较用心。 教育人仿佛也离不开 这个理。因此,我一开始就不去讨论他的成绩,让他尽兴地嬉戏,尽可能地多的 与伙伴一同活动。这样下来,他的心情变好了,也喜爱发言了。有了好意情,事 情就好办了。 这就为转变他创建了优秀的外面环境。 此刻看来, 当时这样想和这 样做是对的。 2、自我检讨,找最正确切进口。 在教育小 C的过程中,我发现过去 “冷、训、 骂”等不良教育的影子在他身上还有反应。 于是我经过各种形式, 各种时机与家长和任课老师获得共鸣, 获取他们的支

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