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互联网 +”背景下的自主学习 引言 与传统的接受式学习相比，自主学习 (Autonomous Learning) 是一种现代化的学习方式， 能充分发挥个体的主观能动性。 随着科学技术的飞速发展， 知识更新的速度越来越快， 获得 知识的途径也越来越多， 学习不再受实践和空间的限制， 永葆学习的活力是社会发展对个人 的必然要求。 自主学习最大的特点就是学习者有强烈的求知欲、 明确的学习目标以及合适的 学习方法，不再主动或被动地“随大流” 。当个体具备自主学习能力的时候，便可提高自己 的学习效率。 再者， 自主学习的过程是磨练个人意志的过程， 个体在自主学习的过程中也慢 慢形成自己的独立人格，有利于自我发展 ( 闫淑红 , 2020)。如今社会对人才的质量也提出了 更高的要求，因此，大学生学会自主学习对未来发展是非常重要的。 自主学习 自主学习强调个体的自主性。 自主性是个体自主学习的现实基础与前提保障， 只有具备 一定程度的自主性， 个体才能进行自主学习， 进而才有自主成长的能力可言 (刘畅 , 2014)。“自 主学习”一词最早由 Holec(1981) 定义为“对自己的学习能够负起责任的能力” 。20 世纪 90 年代后， 美国华盛顿城市大学齐莫曼教授在综合四个学派， 即以维果斯基为代表的维列鲁学 派、以斯金纳为代表的操作主义学派、 以班杜拉为代表的社会认知学派以及弗拉维尔为代表 的认知建构主义学派的观点后， 对自主学习做出了进一步的界定： 自主学习的动机应该是内 在的或自我激发的， 学习的方法应该是有计划的或已经熟练达到自动化程度， 自主学习者对 学习时间的安排是定时而有效的， 他们能够意识到学习的结果， 并对学习的物质和社会环境 保持高度的敏感和随机应变能力，当个体在元认知、动机和行为三个方面都是积极参与时， 其学习就是自主的 (Zimmerman Risemberg, 1997) 。 国内也有许多学者对自主学习这一概念进行了界定，如靳玉乐 (2005) 认为，如果学生能 够自我调控整个学习的过程，那他的学习就是自主的；庞维国 (2001) 认为，学生的自主学习 本质上是对学习的各方面或者学习的整个过程主动做出调节和控制； 现代心理学主张， 如果 学生在学习动机、学习内容、学习方法、学习时间、学习过程、学习结果、学习环境、学习 的社会性等维度上均能由自己做出选择或控制，其学习就被认为是自主的 (庞维国, 刘树农 , 2000)。当然，也有学者认为自主学习是一个相对的概念，人们难以界定某次学习完全自主 或者完全不自主， 而应该从学习的自主程度大小、 学习自主的某个方面有针对性地施加教育 影响 (刘畅, 2014)。 而在互联网发达的今天， 人们可以随时随地从网络上学习新知识， 但网络学习非常考验 个体的自主学习能力。郑南希 （2019） 认为，网络环境下的自主学习，就是指学生在具备学习 意识的前提下， 从主观上选择投入学习的一种状态中， 学生如果遇到问题， 则会主动产生通 过探索研究解决问题的意愿。 有研究表明， 在互联网背景下的大学生自主学习能力存在如下 问题：缺少计划性；缺少学习的内在动力；自我调控能力不足、缺乏正确的学习策略；自我 监控与自我评价能力不足 （陈芳芸 , 李曼, 2020; 戴歆, 2020; 张欣然 , 2019; 李秋珍, 2019）。因 此，近年来许多学者探讨在“互联网 +教育”背景下，大学生如何提升自主学习能力以及自 主学习的有效策略。 2 互联网背景下的自主学习 2.1 互联网对自主学习的影响 互联网作为开放式信息传播和交流的基本工具， 已经逐渐走进人们的日常学习生活， 如 许多影音网站都提供各式各样的技能学习视频， 而且许多大学也早已开设慕课学习， 互联网 学习成为了大学生学习和生活的重要媒介， 并对其思想观念、 学习方式和行为模式等产生了 重要影响。 互联网给大学生自主学习带来的变革主要有以下方面： 首先， 教育资源更加丰富、 更容 易获取。在互联网环境下， 教育资源可以跨越时间和空间的局限， 充分在学习者间流动起来， 这使学习者可以自主地安排学习时间、学习地点和学习内容等。其次， 尊重个体差异， 满足 个性化需求。互联网推倒了传统意义上教育的“围墙” ，将教育内容、方法和模式进行多维 度整合， 在丰富传统教育资源的同时， 也能尊重个体差异， 人们可以按照自己的喜好和实际 需要选择合适的课程以及自己控制学习进度等， 满足个体自主学习及个性化发展的需求， 是 个体成为教育的中心体和主人。 再者，学习环境大力改善，交流更加有效。 随着国家政策的 出台、人民收入水平的普遍提高，电脑、平板、智能手机等已经成为大学生常见的物品，而 这些物品为网络学习提供了物质保障。 大学生可以通过浏览、 搜索、 查