《除法竖式》教学设计教学目标.docVIP

“除法竖式”教学设计 滦南县青坨营镇冯狗庄完全小学 张云飞 教学内容:人教版课标实验教材第五册 一、教材分析 除法竖式的认识和计算这部分内容是在学生已经学习过一位数（或两位数）除以一位数的简单口算除法的基础上一步探讨的。本节课是学生第一次接触除法的竖式，虽然学生已有加法、减法和乘法竖式和口算表内除法的经验，但是学生对除法竖式是陌生的，除法竖式的格式和加法、减法和乘法竖式是完全不同的。同时，本课学习的除法竖式学生都能口算得出，属于表内除法竖式，它是学生体验笔算除法作用的基础。所以教学重点是除法竖式的写法，了解竖式中各部分的含义；而了解竖式中各部分含义是本节课的教学难点。 二、教学目标 1．掌握表内除法竖式的算法和书写，理解除法竖式各部分的含义，能正确、熟练地进行除法竖式运算。 2．探究知识形成的过程，理解“商写在个位上”的道理，在操作、观察、交流、归纳中积累数学活动经验。 3．培养良好的书写习惯；体验思维交流的快乐；体会计算与生活的密切联系。 三、教学重点、难点 教学重点：掌握表内除法竖式的算法和书写，理解除法竖式各部分的含义。 教学难点：理解除法竖式各部分的含义。 四、教法与学法 本节课首先引导学生从情境图这样的实际问题入手，让学生通过观察，了解画面的信息。然后要求学生根据所提供的信息，用分圆片代替花盆实际动手分一分，使学生直观感知算理。接着列出一道除法算式，教师引导学生从摆圆片的活动中抽象出除法竖式的书写过程，体会除法竖式中每一步的实际含义，让他们掌握除号的书写，除数和被除数的书写位置，理解商为什么写在个位？把数和形、形和式巧妙地结合起来，让学生发现“算式真神奇”。通过巩固练习加深理解和掌握。本课教学多让学生体验与理解，思考与探索，注意激发学生兴趣，引发学生的数学思考，由直观到抽象重视知识的形成过程。 五、教学程序 钻研教材，研究教法与学法是搞好教学的前提和基础，而合理的安排教学程序却是教学成功的关键一环。根据教材的编排特点，现在，说说我这节课的教学程序。 （一）谈话引入 同学们我们已经学过加、减法竖式，请大家闭上眼睛回忆一下加、减法竖式什么样？其实呀乘法除法也有竖式，今天我们一起学生其中的一种坚式，看谁最会认识新朋友，发现数学的神奇，谁有信心？ （二）新课探究 1、出示例1 引导学生观察并提问 （1）图中告诉我们哪些有用的数学信息和要求的问题？ （2）谁能完整的再说一遍？ 有15盆花，每组摆5盆，可以摆几组？ （3）好，我们一起按这样的要求实际动手分一分。请听清要求：每个信封里有15个圆片代替花，5个一组分一分，看可以摆几组？ 学生动手操作。 分完后，根据分的过程看表填数。 要平均分的数？每组几个？分了几组？分出去多少个？有没有剩余？ （设计意图：使学生认识到数学与生活的联系，并激发学生用所学知识解决生活中实际问题的欲望。让学生在观察、操作、思考、归纳活动中直观感知算理，从而为计算教学做好准备。） 2、列出算式 我们实际分完了，让你列式解决这道题，应该怎样列式呢？ 15÷5=3 为什么用除法计算？以后我们遇到象这样的求一个数里包含几个另一个数的问题就用除法计算。 那这个除法算式各部分名称是什么？ 其实除法也可以用坚式笔算，我们就用这道简单的题学会认识除法坚式（板题）。除法竖式和加、减法竖式都不同，有它神奇的地方，它能记录我们分圆片的过程。谁有信心用简单题学会方法，发现它的神奇之处，再去解决更复杂的除法问题？ （设计意图：重视培养学生应用意识和解决问题的能力，让学生明确“求一个数里包含几个另一个数的问题用除法计算；沟通新旧知识之间的联系，为帮助学生将表内除法知识迁移到认识除法竖式作好准备。） 3、体会除法竖式每一步含义。 好，神奇的除法竖式就要出现了，看。 （1）先写除号“ ”表示平均分，再写被除数15写在除号里面，除数5写在除号外面的左侧。思考15里面最多有多少个5？也就是我们分成了几组？商是几？3应该写在和被除数的哪一位对齐？为什么？商“3”在这里表示的是3个5，不是30个5，所以它应该对齐个位。 （设计意图：数的位置决定了它的数值，同样数值也决定了数的位置） 这一步的思考其实是除法的思考（板书、贴图）15里面最多有多少个5？试商。 （2）现在开始平均分了，回忆我们分的过程，5个一组，5个一组的分（演示）我们分出去几个5？3个5是多少怎样计算？3×5=15，三五十五。也就是商和除数的乘积。分出去15个写在被除数下面，相同数位对齐。这个15和被除数15一样吗？这一步的思考其实是乘法的思考（板书），看看到底分出去几个几。 （3）把被除法平均分完了吗？原来15，分出去15个，还有剩余吗？怎样算？划一横线15－15=0，这一步是减法思考（板书）看分完了没。 这样才是一个完整的除法竖式，它与众不同吧，其实它用简单的一个竖式回顾